基于學習興趣培養的初中物理作業優化設計研究

【摘 要】作業是課堂教學的有效延伸，是課堂學習的鞏固和深化，是學生課外學習和教師獲取教學反饋信息的重要手段。設計出讓學生感興趣的物理作業對教學實踐意義重大。本文提出對初中物理作業從形式和內容上進行優化設計，以極大地提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】興趣培養;初中物理作業;優化設計

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0158-02

布置學生作業是課堂教學的延伸和繼續，是保證教學質量穩步提升的措施。教師應通過有效的作業設計讓學生通過不斷練習達到鞏固知識、培養能力的目的。然而長期以來，受傳統教學模式的影響，部分教師布置的作業存在觀念老化、形式單一、總量超標、重復訓練等問題，無法適應當前素質教育和新課標的要求。這種舊的作業布置模式，不但沒有讓作業發揮積極作用，反而給學生造成了很多負擔，導致一些學生厭學，因此改革作業布置勢在必行。作業布置應實現減負和增效的雙重目標，著力促進教學水平的提升。

物理教師應該在新課標的指導下，更新觀念，在作業改革和設計上有所突破，全力創建有地方特色、有生命力的教學形態，促進學生的全面發展和教學質量的提高。根據多年的初中物理教學實踐，筆者認為優化作業設計非常重要，所以一直把作業優化設計作為一個課題研究。下面是筆者優化設計作業時的實踐方法[1]。

1 ? 查找分析物理作業中存在的問題

筆者對所教學生進行問卷調查并作認真分析，發現優化設計前的物理作業主要存在以下幾個問題：

一是作業形式單一。現有作業的來源一般只有當地教育主管部門所批準的同步練習冊。它雖然符合各地中考要求，但題量太小，適合當堂完成，檢測學生是否達標。如此一來，教師布置家庭作業就剩下教材上的“動手動腦學物理”板塊，這個板塊的知識點分散、題型少，不利于學生對多種題型的掌握和整合。若是將作業寫在作業本上，對于必考題型，如實驗題、計算題，還需要將題干抄寫在作業本上，會增加學生負擔，不易布置。這樣一來，課外作業便流于形式，不能使學生有效地掌握重點和難點，起不到鞏固提高、補充課堂教學內容的作用。

二是作業內容單一。傳統作業存在“一刀切”的弊端，即習題由教師提供，全體學生統一完成。如此，學生只能被動接受，教師忽略了作業布置的層次性，漠視了學生的差異性。統一的作業對不同層次的學生來說難易度不同，不利于全體學生的共同發展。一般性作業適合中等生，卻會導致優秀學生“吃不飽”，學困生“吃不了”;對于難度大的作業，中等生和學困生一般無法完成，會挫傷學習積極性，甚至產生學科性自卑和厭學心理;太容易的作業，則不能鍛煉學生的思維，學生輕輕松松就能完成，沒成就感，會降低學習興趣。以上現象違背“因材施教”這一基本的教學原則。

三是作業的布置沒有針對性，量多質低。一些教師在布置作業時缺乏目標意識，缺乏整體規劃，隨意性強，導致量多效低。而且有些教師認為讓學生多做些習題不會有壞處，習慣性地布置一些重復性的作業，沒有明確的訓練目標，沒有針對性，不管其中的習題學生做過沒做過、會還是不會，也不管是否太難，作業越多就越放心，缺乏質的考慮。這會導致學生應付式完成作業，不求甚解，將作業視為負擔，怕寫作業，甚至使小部分學習困難的學生對作業產生恐懼心理。于是他們選擇不做作業或抄作業，結果勞而無功。

2 ? 做好設計作業的準備工作

鉆研課程標準，把握教學目標，是作業設計的基礎。物理教學手冊是教師進行教學的指導性文件，更是設計作業的重要依據。

認真研究教材，把準重點、難點是作業設計的關鍵。不論是課前預習、課堂作業還是課后作業都是為教學服務的。尤其是課后作業，它是檢測教學效果、鞏固教學內容的重要工具。不認真研究教材，不準確把握教材的重點、難點，就不能保證作業質量和學生完成作業的效果。

了解學生學情，面向全體學生，是設計作業必須考慮的因素。要使作業面向全體學生，就應針對不同層次的學生設計有針對性的作業，使不同層次的學生都有收獲。

搜集整理資料，是設計作業的保障。高質量的作業離不開高質量的題源，為此教師需按章節和題型廣泛搜集資料，然后依據課程標準、教學要求、教學重難點及學生的學情進行組織和整理，建立高質量的題庫，為優化作業設計準備充足的優質資源。

3 ? 優化作業設計的具體措施

3.1 ?作業形式方面——改新革面，增加趣味

現在試卷代替作業是不爭的事實，然而一些學生一見大試卷就心生恐懼，一看題量多就頭疼，對大試卷產生了厭倦感。把大試卷變成小試卷可以說是筆者在作業設計上的一大改進，但在實施過程中又遇到新的問題：教師發、學生做，教師批講、學生改錯，時間一長，學生將試卷丟了，考試前沒有資料可供復習。這說明小試卷不易保存，達不到反復使用、加深領會的教學目標[2]。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”教師在設計作業時不僅要考慮教學需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，努力增強作業的趣味性，這樣才能引發學生的注意，激發學生內心強烈的學習需要。于是筆者將精編的習題采用小卷A4單面打印，讓學生用膠水粘貼在統一印制的封皮上，純手工制成“精練試題冊”再做。不用再往作業本上抄寫題目，大大節省了時間，中等以上的學生5分鐘就能做完作業。一天一張，這樣既能保證學生天天學物理，又不用占用學生大量時間，“少食多餐好消化”。這樣的作業便于收藏保管，批改后就變成了一本錯題集，能真正起到抓根固本、積累應用的作用。因在量上給學生減負了，學生自然會喜歡物理，重新喚起學習物理的興趣。

3.2 ?作業內容方面——多式多樣，體現層次

3.2.1 ?常規作業：突重克難化

在平時教學中，對于學生已經會什么、不會什么，哪里是重點、難點，教師最清楚。教師精選的練習題應針對本節課教學目標的不同要求、教學內容的重點和難點。重點的知識一題一練，難點的知識分解訓練。如果難點是電路圖的畫法，教師可將作業分為根據實物電路畫電路圖和根據電路圖連接實物電路兩類。其中串聯容易，并聯相對難一些，串聯的作業設計1份，并聯的作業設計2份，讓學生練習。因為進行了有針對性的訓練，學生遇到這樣的作圖題就會迎刃而解。

與此同時，教師不應以中考應試為標準，搞“一次到位”的“大運動量練習”，因為這超出了學生的學習能力，既達不到預期的愿望，也加重了學生的負擔，長此以往，會使一部分學生喪失學習物理的興趣。對于中考的電學綜合計算，教師可分三步讓學生掌握。第一步為等效電路圖的畫法;第二步為電學綜合計算的第（1）、（2）小題;第三步為電學綜合計算的第（3）小題。讓學生通過習題，熟練掌握等效電路圖的畫法和電學綜合計算第（1）、（2）小題，第三步電學復雜計算則安排在初三中考總復習時，從而達到突破難點的目的。

3.2.2 ?一輪復習作業：章節專題化

有了前期進行新課時積累的作業資料，以及作業中學生反饋的信息，筆者很清楚學生對物理概念、規律及方法和技巧的掌握程度，以及解答不同題目的熟練程度和解題過程的易錯處等，在出題方面更熟練、更靈活。但是為迎接即將到來的中考，筆者還應將每一章的習題按照中考的題型分類，按照單項選擇、不定項選擇、實驗回顧、綜合問答、驗證設計、做圖、簡單計算各編寫一張小卷作為作業，使學生在不知不覺中備戰中考，緩解學生備考中的緊張情緒，使教學過程高效而輕松。

3.2.3 ?二輪復習作業：分層達標化

學生的身心發展受先天及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師必須采取分層設計作業的策略，在作業布置上既關注學困生和中等生，又關注學優生。教師要為不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，使學生的學習積極性得到保護。教師可根據學生的差異，將作業按A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次來設計作業，引領學生自主學習，達到共同提高的目的。如把電學和力學綜合計算題分別設計為A、B、C三級作業，配合著班內的小組一塊使用。其中小組內的1號、2號學生必須完成A、B、C三級作業，3號、4號學生必須完成B、C級作業，5號、6號學生必須完成C級作業。這樣使每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而保護學生的學習積極性。

4 ? 優化設計后的作業使用情況反饋

正所謂“精誠所至，金石為開”，教師的熱情和真誠能引起學生思想的轉變和學習成績的飛躍。相信使用優化設計后的作業一段時間后，學生會出現令人欣喜的進步，不再對作業有恐懼感，教師也不再為作業而一籌莫展，而是從學生的作業中得到一份好的心情。筆者在進行了一段時間的基于學習興趣培養的作業優化設計后發現，學生能從作業中得到能力的鍛煉，學習興趣大大提高，不再厭倦物理課，不再是為了完成任務而敷衍完成教師布置的作業，作業發揮了應有的作用。家長會期間，家長參觀作業展后也給出了一致好評。當然，學生物理成績較以前也有了很大進步。

優化作業設計是一項長期的、系統的工作，教師要不斷探索，以減輕學生過重的作業負擔，促進學生健康成長，全面提高教育教學質量。

【參考文獻】

[1]曹延倫.核心素養下初中物理作業優化設計研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（26）.

[2]韓亮.初中物理作業優化設計的實踐[J].數理化解題研究：高中版，2015.

【作者簡介】

劉樹山（1981～），男，漢族，山東無棣人，碩士研究生，中學一級教師。研究方向：中學物理教學。