深層知識建構背景下綜合實踐活動的設計策略

【摘 要】小學綜合實踐活動是培養學生實踐能力和生活能力的重要活動。通過從深層知識建構視角審視綜合實踐活動，本文提出查找資料，建構自我觀點;形成對話，產生思想碰撞;適度干預，調控發展方向;整合共識，共享探究知識;延伸積累，提升學科素養等策略，提升綜合實踐活動的實施效果。

【關鍵詞】知識建構;綜合實踐;活動設計

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0188-02

深層學習是和淺層學習相對應的，深層學習關注的是對問題意義的理解，是通過理解達到對知識的深層把握[1]。基于深層知識建構背景，教師要在綜合實踐中注重學生對問題意義的理解，讓學生實現對知識的深層把握。筆者認為，要實現這一目標，教師在教學中可以運用以下幾種方法。

1 ? 查找資料，建構自我觀點

綜合實踐活動前，教師要通過充分的資料鋪墊提高學生的學習深度，讓學生能結合資料和自己在活動中得到的經驗建構具有一定關聯性、合理性的自我觀點，從而有效促進學生綜合實踐活動的開展。

如在“恒牙——我一生的伙伴”教學中，學生要學習與牙齒相關的知識，教師可以讓學生在活動前充分查找資料，形成自己的觀點。這些觀點主要通過調查報告的形式總結呈現。教師先對學生提出要求：“大家先通過自己的搜集和查找，找到與人體牙齒相關的知識，然后在掌握這些資料的基礎上撰寫報告。”學生會自主開始資料的查找，并通過資料明白：乳牙和恒牙的區別在于乳牙先萌出，恒牙后萌出;乳牙有20顆，恒牙有28—32顆;乳牙從寶寶6個月左右開始長出，2歲半到3歲長齊，而恒牙從幼兒6歲左右開始長出，一直到12歲左右28顆恒牙全部長出結束。了解這些知識后，學生就可以建構自己如何保護牙齒的觀點：保護牙齒的主要措施是養成良好的清潔牙齒的習慣，如每日早、晚刷牙，餐后用清水漱口;牙齒正常的新陳代謝適宜在30—36℃水溫下進行，牙齒如果長時間受到驟冷或驟熱的刺激，不但容易引起牙齦出血，還會影響牙齒的正常代謝，易誘發牙病。

通過這樣的過程，學生在資料查找中不僅能了解到一些與人體器官相關的知識，還能在實踐活動中對這一部分的核心內容——如何保護牙齒進行一定深度的學習，更能在活動中建構起保護牙齒的觀點，有效提高學習能力。

2 ? 形成對話，產生思想碰撞

在綜合實踐活動中，教師要讓學生多與同伴對話，因為對話能促進學生間意見的交流和碰撞，進而對綜合實踐的主題形成有效認知。在這種認知的指導下，學生能增進學習的深度。

如在“設計一周營養食譜”教學中，學生要學習與飲食健康相關的知識。教師可以讓學生針對“如何實現健康飲食”開展討論，提高學生的活動深度。教師還可向學生提出問題：“現在有三種類型的實物，分別是谷物、肉類、蔬菜。大家認為健康飲食前提下，人一天攝入的量從大到小應該如何排列？”部分學生認為，多吃蔬菜有利于健康，因此應該是蔬菜的數量最多，然后是谷物和肉類;另一部分學生認為，肉類是蛋白質的主要來源，自己目前正處于身體發育最快的階段，因此應當大量攝入肉類;有的學生則認為，谷物是重要的供能物質，人體每天所消耗的熱量都依賴于谷物中糖分的供能，因此應當攝入谷物最多。在學生交流完觀點后，教師應及時為學生講解正確答案：“我們每天的飲食所攝入的物質可以分為三大類，其中一類是糖類，另一類是蛋白質和脂肪，最后是維生素和礦物質。應當攝入足夠量的糖類以滿足人體每日所必需的活動能量需要，因此谷物類應當攝入最多，其后應當是肉類，最后應當是補充我們人體維生素和礦物質所需的蔬菜。”通過這個過程，學生在思想的碰撞中可實現綜合實踐活動的深度開展。

通過這種對話的方式，每個學生不僅都能有表達自己意見的機會，最大程度地集思廣益，還可以在實踐活動中大量汲取其他人的經驗，進而糾正自己的錯誤認知，有效促進綜合實踐活動的開展。

3 ? 適度干預，調控發展方向

教師應當在綜合實踐活動中進行適當干預，調控學生綜合實踐活動的發展方向，避免學生出現較大錯誤。教師適當干預，不僅可以保證學生活動開展的安全性，更可以提高學生的學習效率。

如在“酷玩酷樂——玩轉魔方”教學中，學生要學習如何進行模仿操作，教師可以在學生遇到困難時進行適當的干預和指導，有效調控學生學習的進度和方向。教師可先讓學生獨立將魔方拼完一面，學生能很快完成教師布置的任務。接著，教師可讓學生嘗試拼兩面，學生會出現一定困難，教師便可以在此時引導學生：“還原魔方的步驟很簡單，首先我們要在頂層拼出同色十字，十字形成后，要使同色角塊歸位、中層棱塊歸位，再分別使頂層棱邊歸位、頂層棱塊歸位、頂層角塊歸位，最后使頂層對應角塊歸位，這樣魔方就能還原成功。”學生按照教師的引導調整自己的操作后會發現仍有一定操作難度。教師可以再詳細講述：“還原魔方其實可以用一些字母代表操作手法，如用公式進行簡單的記憶。R是右側轉，M是中間單獨轉，L是左側轉，U是頂層轉，D是底層轉，F是面朝自己的這一面轉，字母后加一撇代表逆時針轉，字母小寫代表雙層轉，字母后加2代表轉兩次180度，如U2等于U加U，就是頂層順時針轉兩次。記住代碼就可以套入公式玩魔方了。”通過這樣的過程，學生可以在教師的指導下實現魔方的還原。

教師適度干預，不僅可以有效引導學生在正確的道路上進行實踐探索，有效提升學生的綜合實踐效率，還可以幫助學生找到解決問題的正確方法，提升學生繼續深入探索的動力。

4 ? 整合共識，共享探究知識

不同的學生對綜合實踐活動有不同的心得體會，教師可以整合學生在實踐過程中展現出的細節和思考，使學生群體形成實踐共識。與讓學生進行思想碰撞不同，這種方式能讓學生求同存異，共享探究知識。

如在“塑料瓶里的種植園”教學中，學生要學習如何在塑料瓶里種植植物，教師可以總結學生的經驗，讓學生形成共識，共享探究知識。教師讓學生先拿出事先準備好的塑料瓶，然后用剪刀剪去底部，并詢問學生：“選取多大的瓶子更方便種植？”學生會有各種各樣的答案，有的說用1L的大塑料瓶子，有的說用易拉罐類的小瓶子。此時教師可整合學生的意見，形成共識：“大家選用500mL的塑料瓶比較合適，因為瓶子過大的話，需要填充較多土壤，不便于操作，而易拉罐類的小瓶子不透明，不但會妨礙觀察，還會因太小不便于植物生長時展開根系，所以選取生活中常見的500mL礦泉水瓶就可以。”教師可繼續詢問學生：“選擇什么樣的土壤有利于植物存活呢？”學生會進行討論，待學生討論完畢，教師再進行講解，讓學生形成共識：“土壤可以分為砂質土、黏質土、壤土三種類型。其中砂質土的含沙量多，顆粒粗糙，滲水速度快，保水性能差，所以黏質土和壤土要好于砂質土。此外還要根據植物的不同類型選取土壤，如果種植的植物是本地植物，那么選擇本地的土壤就可以。”

通過這樣的講解，讓學生在共享探究知識的情況下，共同學習、共同進步，促進綜合實踐活動高效開展。

5 ? 積累延伸，提升學科素養

開展綜合實踐活動不僅要讓學生通過活動汲取知識，更要讓學生在課下通過綜合拓展對積累的知識進行延伸。在知識拓展過程中，學生的學科素養可以得到有效提升，學生的綜合活動成果可得到展現。

如在“微電影的設計與制作”教學中，學生要學習與策劃剪輯電視節目相關的知識，教師可以進行綜合實踐成果的延伸。教師可先帶領學生學習策劃剪輯電視節目的基本知識，然后讓學生以此次活動為主要內容，策劃電視節目。學生會按照教師講述的內容進行實踐操作上的延伸拓展，部分學生會撰寫文字稿件，如“某月某日，本班舉行微電影設計制作實踐活動，在活動中大家主要學習的知識有……”;有的學生會負責選取拍攝鏡頭和寫作分鏡頭腳本，以讓后期拍攝和剪輯更加有條理，并盡量細化腳本，將同場景的鏡頭分出來，讓后期拍攝更加省時;有的學生負責拍攝遠景和全景;有的學生負責在近處拍攝同伴的表情特寫。根據這些不同的分工，學生之間可以分為不同的部門，導演部門負責具體的拍攝流程，美術部門負責服裝道具化妝等各類美化項目，錄音部門則負責用錄音器材錄制聲音。

通過這樣的實踐活動，不僅能提升學生的學習興趣，拓展延伸學生的專業素養，還能加深學生學習的深度，讓學生真正深入了解實踐活動涉及的行業。

綜合實踐活動作為中小學的必修課程，著重培養學生的創新精神與實踐能力，在立德樹人的根本任務中發揮著獨特的育人價值[2]。期待有更多學者針對這一領域展開研究，探索出更加有效可行的方法，促進學生綜合實踐活動的開展。

【參考文獻】

[1]張紅艷，吳雪敏，張義兵.基于深層知識建構的小學綜合實踐課程的教學策略研究[J].兵團教育學院學報，2020（6）.

[2]王文鳳.STEM教育理念下中小學綜合實踐活動課程設計框架研究[J].兵團教育學院學報，2020（5）.

【作者簡介】

張傲雄（1985～），男，漢族，甘肅永昌人，本科，一級教師。