優化數學情境創設 激發學生探究動力

李曉梅

【摘 要】小學階段的學生還處于形象思維階段，在數學教學中創設教學情境，可以使數學知識形象化與簡單化，也更能激發學生的學習興趣，讓學生對知識的認知更加直觀，能通過自主學習與合作探究等方式，在學習中提出問題、分析問題與解決問題，經歷知識形成的過程，有效完成知識建構。實踐證明，情境教學符合學生的思維特點與認知規律。教師要優化情境創設，通過創設故事情境、生活情境、操作實踐情境等，突破教學的重點難點，激發學生的探究動力，提升學生的數學綜合能力。

【關鍵詞】小學數學;情境創設;探究動力;激發

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0192-02

在傳統的小學教學中，一些教師的灌輸式教學阻礙了學生發揮學習積極性，使學生總是處于被動聽講的地位，也常在學習中處于無問題意識狀態，難以通過自主思考與合作探究解決問題。缺乏問題的驅動，學生的學習動力也無從產生。在小學數學教學中運用情境教學法，教師可根據教學目標及教學內容的重點與難點，合理創設教學情境，啟發學生思考，引導學生產生問題意識，讓學生以自主學習與合作學習等形式，找到解決問題的思路，有效解決數學問題，提高解決問題的能力。

1 ? 創設故事情境，激發學生探究動力

學生對故事總是特別感興趣，在聽故事的過程中很快就能進入教學情境，思維更加活躍。因此，在教學中，教師要根據學生這一特點創設故事教學情境，將數學知識融入故事，使學生積極地投入教學活動，主動思考、學習，在潛移默化中獲取數學知識，有效理解、內化與應用所學知識[1]。

如“分數的意義”是小學數學教學的重點與難點，學生由于對分數理解不深入，解決問題時通常會出現錯誤，甚至對今后的學習造成極大障礙。在傳統教學中，教師常常通過說教式教學講解分數的意義，加上這部分知識相對抽象，所以學生很難產生學習興趣。為改變這一現狀，教師必須找到學生的興趣點，將知識巧妙地融入學生感興趣的事物中，更好地發揮學生學習的主動性，提升學生的探究能力。在教學時，教師可以從學生感興趣的《西游記》中的人物來創編故事，吸引學生的注意力：取經路上，艷陽高照，師徒四人大汗淋漓，口渴難耐。他們盼望能夠遇到一戶人家，討點水喝。可是離村莊還遠，于是他們暫時在一棵大樹下休息。唐僧派悟空去化緣，不多時悟空抱來一個西瓜。悟空道：“一個西瓜，我們師徒四人分，每人分得西瓜的四分之一。即把西瓜平均分成四塊，每個取其中的一塊。”好吃懶做的八戒聽了不樂意了，連忙跑上前去說：“師兄，這樣分可不行啊。我比你們飯量都大，我應該多分，你們分四分之一，我至少分五分之一或者六分之一才對。”悟空聽后欣然應允，用刀把西瓜切開，于是把西瓜的六分之一分給了八戒，八戒接過西瓜傻了：“我分得的六分之一，怎么會比你們任何人分得的西瓜要少啊？”教師接下來可讓學生探究解秘：“為什么八戒分得的西瓜比其他人要少？八戒應該分得四分之一的西瓜，可最后得到了六分之一的西瓜，他為什么不滿意呢？”在學生的討論中，教師乘勢導入新課，讓學生正確理解單位“1”的概念，理解分數的意義，促進學生產生深入探究的動力。

在此環節，教師以學生感興趣的故事為載體開展教學，使學生通過故事創設的情境，直觀地對分數有了較深入的認識，為學生的深入探究提供了動力。

2 ? 創設生活情境，激發學生探究動力

數學是為生活服務的學科。相比數學知識，學生對生活更熟悉，在教學中聯系生活創設情境，可以使抽象的知識直觀化、復雜的知識簡單化，將抽象的理論知識與生活認知相結合，可以促進學生由形象思維向抽象思維發展，提高學生的數學綜合能力[2]。

如在學習“有余數的除法”知識時，教師可創設問題情境：“老師準備了17顆糖果分給4個學生，每人分4顆后還剩幾顆？”由此引導學生明白剩下的糖果就是除法的余數。現實生活中分糖果或物品的情境十分常見，在這一生活情境中，學生的感受與體驗更加直觀，學生能有效調動思考的積極性，更容易理解抽象的余數概念。

又如教學“三角形”知識時，教師可聯系生活創設問題情境，促進學生對知識的理解：“為什么高壓輸電線的鐵塔是三角形的？為什么我們在停放自行車時，除兩個輪子，還要一個車支架著地才行？為什么很多房屋的房頂都是三角形的？”教師通過提問導入生活情境，能激發學生的探究欲望，學生急于想了解是什么原因讓三角形在生活中的應用如此廣泛。然后，教師再讓學生通過課前準備的木條制作三角形，通過操作體驗三角形的穩定性。為讓學生更深入地理解三角形，教師可以再讓學生制作四邊形，把四邊形的穩定性與三角形的穩定性對比，學生會發現四邊形的穩定性不如三角形。這種結合生活讓學生動手操作的教學活動，將抽象的知識轉化為了直觀的認知，能促進學生形成探究能力。

再如學習“圓”的知識時，教師可讓學生觀察生活中的圓，說說圓的特點，理解為什么自行車的輪子是圓的？并引導學生思考、交流探究：“為什么同一個圓中，直徑等于半徑的兩倍呢？”有的學生經過測量教具圓后，得出圓的直徑是6厘米，半徑3厘米;有的學生把圓折疊，發現直徑正好是半徑的兩倍;有的學生通過觀察發現圓的直徑都是由圓心發出的兩條半徑組成的;有的學生通過移動圖形，發現把兩個半徑移動到直徑上正好重合。

這種結合生活情境的直觀性教學，可以更好地加深學生的體驗，激發學生的探究動力，對培養學生的數學思維能力有重要作用。

3 ? 創設操作實踐情境，激發學生探究動力

數學知識相對枯燥與抽象，教師可以充分利用學生活潑好動的特點，創設操作情境，充分給予學生動手實踐、觀察與發現的機會，讓學生經歷知識形成的過程，提升探究能力[3]。

如學習“長度”的知識時，在傳統教學中教師常常直接把知識“灌輸”給學生，忽略學生對知識的切身體驗，使學生對所學知識印象不深、理解不透，影響了學生今后的學習。為改變這一狀況，教師可以創設直觀操作情境，讓學生測量指定物品的長度，如讓學生拿著測量工具測量課桌的長和寬，測量教室的長和寬，測量校園花壇的長和寬等，在操作實踐中明確“長度”的概念，學會測量物體的長度，學會與同伴合作解決問題。

又如學習“圓錐的體積”知識時，教師可以讓學生用材料制作等底等高的圓柱與圓錐，引導學生探究等底等高的圓柱與圓錐的體積的關系。如有的學生在把圓錐裝滿細沙后倒入圓柱內，發現要倒三次細沙才能把圓柱裝滿;有的學生用細沙裝滿圓柱，再把圓柱中的細沙倒入圓錐，發現圓柱內的細沙可以裝滿三個圓錐。由此，學生得出公式：V圓錐=1/3sh。教師再引導學生明確公式中的V 是表示圓錐的體積，讓學生說說 s 代表什么，圓錐的體積公式如何用精練的語言進行表達。

再如讓學生探究“怎樣畫出135度的角”這一問題時，按平常的思維方法，學生會運用量角器來畫角。為了激發學生的探究動力，教師可引導學生思考不用量角器的前提下，如何只用兩個三角板，準確畫出135度的角。學生在小組內紛紛交流探究，有的學生用一個三角板的直角再加上一個三角板中的45度角，正好拼成135度角;有的學生用三角板的一邊與另一個三角板的45度角拼起來畫出135度角，即用一個平角減去一個45度角得到135度角。教師在肯定學生的探究成果后，可鼓勵學生繼續思考“能用同樣的方法畫出其他度數的角嗎？”問題使學生的認知產生沖突，探究的積極性更加高漲。學生紛紛在探究中運用“拼”或“減”的方法，設計出15度、75度、105度、120度、150度、165度的角。學生在學習中獲得了知識，并有效激發了創新思維。

4 ? 圍繞教學難點，激發學生探究動力

小學數學的抽象性使學生在學習時經常遇到困難。對此，教師要通過創設教學情境，加深學生對知識的理解，促進學生的探究。學生在開放性教學情境中，可以活躍的思維狀態投入探究性學習，從而在探究中突破學習的難點、重點，有效實現知識的建構[4]。

如在學習“比例尺”知識時，教師可以在課前讓學生畫出學校宿舍樓的平面圖，學生畫出的平面圖各式各樣，并不理想。教師再引導學生分析出畫不好平面圖的原因在于不知道宿舍樓實際的長和寬在紙上應怎么表示。接著，教師可啟發學生深入思考，怎樣把實際的長和寬在紙上恰當地表示出來。學生通過探究討論認為：把實際的長度與寬度通過相同的倍數縮小就可以了。最后，教師可引導學生觀察地圖上的比例尺，讓學生理解比例尺的含義。

在此教學環節，教師創設平面圖的教學情境，讓學生發現學習的難點，產生認知沖突，能幫助學生在探究知識的形成的過程中建構知識，對學習難點有深刻理解。

總之，為激發學生的探究動力，教師要緊密結合學生的現實生活，創設直觀形象的教學情境，強化學生的實踐操作體驗，體現學生活潑好動的特點，促進學生進入探究的更深層次，提高其數學綜合能力。

【參考文獻】

[1]程高飛，王欣禧.淺談數學教學中如何培養學生的創造性思維[J].攀枝花學院學報，2005（4）.

[2]王俊義.數學教學中學生自主探究能力的培養初探[J].學周刊，2017（9）.

[3]張素萍.談數學教學中學生自主探究能力的培養[J].中小學教學研究，2011（6）.

[4]郭繼華，周紅強.在數學教學中開發和培養學生的情商田[J].數理化解題研究：初中版，2011（1）.