繪本閱讀視野下小學低段數學教學有效性研究

范紅 黃琴玉 李德美 吳睿

【摘 要】本文以數學繪本為工具，從小學數學教學實際出發，嘗試通過問卷調查、文獻綜述和案例分析等方法，在了解小學低段數學教學中數學繪本的使用現狀后，以理論和實際相結合的角度為科學使用數學繪本和提高小學低段數學教學有效性提供一些建議。

【關鍵詞】繪本閱讀;低段數學;教學有效性

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0238-03

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，并且強調數學知識要與實際生活相聯系，數學教學要與學生熟悉的生活情境和感興趣的事情結合，讓他們感受到數學就在身邊及數學的趣味性，喜歡上數學。

數學繪本既符合小學低段學生喜歡故事和圖片的特點，又能使學生在較輕松的環境中學習數學知識，是一種將數學知識的學習與現實生活聯系起來的教學材料。因此，教師要不斷深入研究如何通過數學繪本閱讀激發學生的數學學習興趣，營造輕松的數學學習氛圍，提高小學低段數學教學的有效性。

1 ?數學繪本在小學低段數學教學中的使用現狀及問

題分析

1.1 ?從師生體驗角度

調查小組通過對成都市龍泉驛區某小學進行實地調查，了解到該小學目前一、二年級共有6個班，其中一年級和二年級各3個班，每個班人數為35人左右。該校一、二年級數學教師共有4名，每個年級各2名，其中年輕教師有2名。為更好地了解小學數學繪本的閱讀情況，調查小組選取了部分班級進行抽樣調查。

1.1.1 ?思想傳統，缺乏重視

通過調查，發現部分教師對數學繪本的重視度不夠，依舊喜歡傳統的教學手段，如背口訣等。其實教師可以通過師生共讀數學繪本的方式來讓學生了解一些生動有趣的故事，拓展他們的思維，激發他們的閱讀興趣和數學學習興趣。

1.1.2 ?指導困難，缺乏培訓

通過調查了解到，該校的數學教師也嘗試過不同的教學方式，如在教學中使用數學繪本。但教師也提到使用數學繪本教學時，因為學生對繪本內容不了解，教師還需耗費大量時間和精力指導學生如何使用繪本，所以使用數學繪本輔助教學在實際操作中困難重重。學生認為影響數學繪本使用的因素的調查結果（見表1）顯示，大部分學生認為原因在于自己對數學繪本不了解以及沒有人指導怎樣使用繪本，也有部分學生認為是自己對數學繪本不感興趣，以上種種原因導致學生總體上閱讀數學繪本的人數很少。

學生喜歡閱讀的書籍類型的調查結果（見表2）顯示，學生讀得最多的分別是寓言類童話故事、教輔類圖書、作文類圖書，而數學類書籍讀得非常少。大部分學生閱讀的數學類書籍又局限于數學教材和教輔用書，還有少數學生閱讀奧數類書籍。由此可見，學生的數學閱讀非常匱乏。

1.2 ?從教學實踐角度

隨著教育的不斷變革，數學教學也不斷發生轉變，教學形式在不斷豐富。在數學教學中引入有趣的數學繪本，能激發學生濃厚的學習興趣，給學生創設有挑戰的學習情境，為學生思維的發展提供腳手架。學生的數學學習內容應是現實的和有意義的，數學學習活動應是生動活潑和富有個性的，這就要求教師積極地拓展和發掘新鮮的、有意義的數學教學資源，如通過數學繪本來提高學生的學習興趣，提升教學質量[1]。

為調查小學低段數學教師在教學中是否融入數學繪本，調查小組對教師進行了問卷調查，其中分發調查問卷100份，回收有效問卷89份，調查情況如表3所示。

通過分析問卷調查發現以下兩方面的問題：

（1）數學繪本的使用率低

教師日常教學任務較重，很難在課題研究上投入更多精力去進行數學繪本的對比、教學整合。部分教師在教學上缺乏主觀能動性，選擇數學繪本的面較窄，掌握的符合學情的優秀數學繪本不多。這些都是數學繪本在教學中使用率不高的原因。

（2）使用傳統教學方法的教師居多，他們的教學很少融入數學繪本

從客觀上看，數學繪本的選擇范圍比較小，可供教師選擇的、能融入教學的就更少。對此，教師要更多地關注數學繪本，儲備更多的數學繪本資源。從主觀上看，部分教師的鉆研和研發精神不夠，仍較傾向傳統的教學方法。

2 ? 數學繪本與小學低段數學教學的有效性分析

2.1 ?數學繪本與小學低段學生的特征分析

小學教育的對象是處于不斷發展的兒童。他們的身體發育和心理發展既不同于學前兒童，也有別于青少年，有著自己的規律和特點。對這一階段的學生在教學中引入數學繪本，能在一定程度上促進他們對數學知識的理解。

2.1.1 ?學生興趣的廣泛性

學生的興趣廣泛，對各種具體的、鮮明的以及富有色彩的事物和知識具有極大興趣，同時他們還喜歡閱讀。而數學繪本結合學生的生活經驗，向他們呈現生動有趣的故事情節、優美的畫面，有利于激發他們對數學的興趣，促進他們對數學知識的理解[2]。

2.1.2 ?學生思維的多維性

皮亞杰的認知發展階段理論提到小學低段的學生正處于具體運算階段，他們的思維具有多維性。如對一個紅色、正方形的物體，他們既可能歸為“紅色”這一類，也可能歸為“正方形”這一類，這體現了他們思維的多維性。數學教學中，教師可以充分利用學生的這一特點，引入數學繪本開展教學活動，借用數學繪本簡潔的文字向學生拓展多維度的數學知識。

2.1.3 ?學生有意義識記的發展性

小學低段學生的記憶以無意義識記為主，隨著年齡發展，他們的有意義識記能力也在逐漸發展。針對學生的這一發展特點，利用數學繪本文字的簡潔性、思維的邏輯性，能很大程度地降低學生的閱讀難度，讓他們更好地理解繪本蘊含的數學知識，有意義地記憶數學知識。

2.2 ?數學繪本與北師大版小學低段數學教材的特點

目前，我國已對基礎教育課程教材進行多次改革。小學階段的數學教材大多為人教版和北師大版，此處主要探討北師大版的小學低段數學教材。小學低段學生的思維還有待發展，他們學習時極大地需要教師的指導以及學習工具的輔助，而數學教材的合理選擇以及數學繪本與教材的合理整合，能很大程度地影響學生對數學知識的理解及掌握。

2.2.1 ?數學繪本的適度融入

北師大版教材的每一課都創設有一個情境導入，且大量的情境圖都是從學生的生活經驗出發，把學生熟悉的小故事、小情境、小游戲等作為教學的背景材料。這非常符合學生的喜好，能激發他們對數學的興趣，讓他們主動投入學習[3]。如二年級上冊“統計與概率的可能性”的內容，教材創設了“拋硬幣”的情境，學生覺得很親切，很貼近他們的生活，他們可以親自實踐，真實體驗什么叫概率。因此，數學繪本的適量使用會在一定程度上提高學生對數學的興趣，加強他們對數學的理解，從而進行有效的數學學習。

2.2.2 數學繪本的課題引入

教學中課題的引入很重要，它可以從一開始就將學生帶入學習氛圍。北師大版的小學低段數學教材就采用了數學繪本引入課題的方式。如在小學一年級上冊的第一章節中，就以數學繪本的形式，結合學生的日常生活經驗，介紹了數的概念，進而引出了“生活中的數”這一課題。數學繪本引入課題的方式可以很好地吸引學生的學習興趣，讓他們對數學的學習更積極熱情，更好地理解和掌握數學知識。

3 ? 數學繪本在小學低段數學教學中有效運用的策略

3.1 ?廣泛研讀，建立數學繪本資源庫

在小學低段數學教學中運用數學繪本，對教師的數學繪本專業知識與能力具有較高要求。根據調查，大多數數學教師對數學繪本資源的儲備不足，數學繪本使用重復率高。對此，教師應該提高認識，重視數學繪本，積極主動地了解、閱讀數學繪本，并進行深入研究。同時，學校也要考慮將數學繪本與校本課程結合，成立數學繪本研讀與開發小組，組織學校的優秀教師在教學小組內定期分享國內外優秀的數學繪本，開展研讀活動。在研讀時，可以對數學繪本進行以下幾方面的特點標記：故事情境是否有趣，繪本內容與教材具體知識點的契合度，繪本含有哪些數學知識。建立與逐步完善校級小學數學繪本資源庫。

3.2 ?結合實際，融合數學繪本與教學

3.2.1 ?依托數學繪本，創設教學情境

繪本具有直觀形象性，適合用來創設生動有趣的教學情境，吸引學生的興趣，為提高其學習專注度打下良好基礎，而數學繪本蘊含的相關知識也為學生學習數學做好了鋪墊[4]。因此，教師在教學中可以根據教材內容，選擇適當的數學繪本，結合故事開展講解。如在練習課中，可以利用繪本《神秘的石格格島》引導學生積極與主人公一起“探險”，教學情境設計如下：有一群老鼠因為害怕家旁邊的貓，每天生活得心驚膽戰，于是他們想要去探險，希望找到一個沒有貓的小島重新開始生活，雖然一路上遇到了非常多的危險，但老鼠最終到達了理想的家園——石格格島。這種冒險性的故事情境能迅速吸引學生，增強學生做練習題的積極性。然后教師可以采用小組競賽的方式，邊講故事邊提問，讓學生同心協力解決難題，鍛煉小組合作與思考能力。如提出以下問題：老鼠選擇怎樣的方式去尋找新家園？在旅行途中，老鼠遇到了哪些危險？如果你們遇到這些危險，是否能憑借自己的智慧成功脫險？這些問題可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生在問題解決中獲得成就感與榮譽感，更好地調動其學習數學的積極性。

3.2.2 ?優化數學繪本，有機融入教學

采用數學繪本進行教學時，部分教師過度關注繪本故事情節的趣味性，導致數學教學失去了數學味，與數學教學的目的相悖。數學繪本應用的首要前提是契合教學的實際需求，繪本內容過于含蓄或是與教材內容偏差較大，就不適用于教學。所以，教師需要優化數學繪本資源，將其有機融入教學。

小學低段數學教材內容精簡實用，與生活有著密切聯系，因此數學繪本的選擇也要從生活實際出發，以引起學生的共鳴。就故事內容而言，繪本故事要服務于數學知識，故事雖然要有趣味性，但不能喧賓奪主，否則會失去教學的初衷。教師利用繪本故事創設教學情境時，可以對繪本描述的故事進行合理調整或適度改編，特別是一些與教學內容有偏差的故事情節。在保持故事情節完整性與趣味性的前提下，根據教學目標給繪本嵌入適當的數學元素，使繪本與數學教學有機融合，更利于提升教學效果[5]。

數學繪本將理論知識融入圖畫與故事中，具有圖文并茂、形象直觀的特點。在小學低段數學教學中運用數學繪本進行教學，不僅可以激發學生對數學的學習興趣，擴展學生的數學視野;還可以培養學生的數學思維能力，增強學生的理解力與想象力。教師應在教學中選擇恰當的數學繪本進行閱讀指導，使繪本閱讀與數學教學有機融合，充分滿足學生的學習需要，提升小學低段數學教學有效性，提升小學低段學生數學學科素養。

【參考文獻】

[1]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].重慶：西南大學，2013.

[2]高叢林.小學數學繪本教學的意蘊與價值[J].江蘇教育研究，2017（2）.

[3]李俊.人教版與北師大版小學數學教材的比較研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

[4]王燕.分析小學低年段數學繪本閱讀有效指導[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）.

[5]吳錚.基于數學繪本的小學低年級數學教學探究[J].求知導刊，2019（52）.

【作者簡介】

范紅，成都大學師范學院小學教育專業副教授，擔任專業課與專業公共課教學，發表專著《小學語文課程解析與教學技能提升》《語文教學與兒童文學》等及論文數篇。

黃琴玉、李德美、吳睿，均為成都大學師范學院小學教育2018級學生。