淺談農村小學數學課堂合作學習現狀調查研究

夏克拉?夏亞洪

【摘 要】筆者在參考關于合作學習的相關文獻后，以農村小學數學課堂“合作學習”的現狀為切入點，通過問卷法、訪談法、課堂觀察法對合作學習的現狀進行調查，并探究合作學習在農村小學教學中存在的問題。經研究發現，在農村小學的數學課堂合作學習中存在以下幾個問題：開展合作學習的頻率有待提高;課前準備有待完善;教學實施中小組分工不明確，任務不具體;教師對小組的評價有待改進。

【關鍵詞】農村小學;數學教學;合作學習

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0248-02

如今我國對農村小學教育非常重視，從農村小學數學教學而言，教學設施和師資隊伍都已經有了很大的提高，但是在數學課堂中傳統教學思想和傳統的教學模式仍是農村小學數學教學的主流。

《全日制義務教育數學課程標準》中提到，教師與學生的合作主要體現在教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。有研究者發現大部分學生對合作學習并不陌生，然而在進行課堂觀察時發現存在教師分組不科學，缺乏對學生的正確評價。有研究者認為在小學階段實施合作學習有利于培養學生的創新能力、合作能力，增強學生的團隊意識，從當今以“四二一”家庭居多的現狀來說，這些是培養學生時更需要注重的重要品質[1]。

為進一步了解學生數學課堂合作學習的現狀，筆者對某小學高段年級學生在數學課堂中的合作學習進行現狀調查，并針對發現的該小學高段年級學生在數學課堂合作學習中出現的問題找到相應的解決措施。

1 ? 研究對象與工具

1.1 ?研究對象

筆者用隨機抽樣的方式從實習支教的吐魯番也木什學校的師生中選取研究的調查對象，對該學校的五年級和六年級共103名學生進行了問卷調查，對3個班的數學課進行了課堂觀察，對吐魯番也木什學校的5名數學教師進行了訪談。

1.2 ?研究工具

為調查農村小學數學課堂合作學習現狀，筆者在參考其他學者的問卷的基礎上自行編制了《農村小學數學課堂合作學習現狀調查問卷》。該問卷一共有25個問題，主要以基本信息、學前準備、教學實施、教師評價四個維度進行編制。本文所用的訪談大綱是《小學高年級數學課堂中合作學習現狀的調查研究》，本次訪談一共有10個問題。

1.3 ?研究過程

正式調查前，筆者邀請了相關領域的專家對問卷的結構和題項做了評定及修正，保障了問卷的內容效度。筆者采用的研究方法是：問卷調查法、訪談法和觀察法相結合的方式。對收集到的相關數據用SPSS17.0和問卷星進行處理分析。

2 ? 研究結果

2.1 ?開展合作學習的頻率

對“小學數學課堂中是否開展課堂小組合作學習？”一問，有52.04%的學生表示在數學課堂中偶爾會開展合作學習，有44.90%的學生表示只有在公開課的時候會開展合作學習。在教師訪談中，被訪談的教師表示更多的情況是在公開課上開展小組合作學習。以上數據表明，在農村小學數學課堂中，合作學習不是常見的教學手段。

2.2 ?合作學習學前準備

對“在小學數學課堂中數學教師是怎樣對學生進行分組的？”一問，有2.04%的學生表示是自愿組合，有84.69%的學生表示是按照前后桌的座位來分組，有13.27%的學生表示是按照學習成績來分組。在對該問題的訪談中，教師表示一般會按照就近原則以4人為一小組，并不會對學生進行明確的分工。

2.3 ?合作學習教學實施

在小學數學課堂合作學習的調查中，由表1可以得知，在數學課堂合作學習中合作學習時間與課堂紀律在0.01的水平上顯著負相關。

2.4 ?合作學習教師評價

在小學數學課堂合作學習的調查中，有6.12%的學生表示，教師會在每一次的合作學習結束后對小組進行評價;有52.04%的學生表示，教師在合作學習結束之后偶爾評價小組成員;還有39.80%的學生表示，教師在合作學習結束后很少會評價小組成員。在訪談中，教師表示數學課堂合作學習后很少對學生進行教學評價，且沒有太多的評價標準。

3 ? 結果與分析

3.1 ?合作學習開展頻率有待提升

筆者根據學生問卷和教師訪談結果發現農村學校中，課堂合作學習并不是一個常見的教學手段，一些教師把課堂合作學習只是當成“作秀”，作為自己課堂上的一個亮點而已。

3.2 ?課前準備有待完善

首先，教師劃分小組不科學。課堂中開展合作學習要按照一定的人數劃分不同的小組，但是一些教師為了不影響課堂秩序，通常會按照“就近原則”劃分小組。其次，小組成員分工不明確，任務不具體。通過對學生的問卷調查和課堂觀察，筆者發現，學生分到一個小組后沒有明確的目的。由此可以看出，小組成員沒有明確各自的任務，缺乏合作意識和合作技能。

3.3 ?教學實施有待加強

首先，課堂中合作學習的時間安排不合理，合作時間和課堂紀律容易產生沖突。在與教師的訪談中筆者發現，在部分教師的眼中，課堂秩序不好的課堂不能算是一個“好課堂”。其次，在合作學習的實施過程中，一些教師對小組的指導性不足。在課堂觀察中，筆者發現在學生合作學習的時候，部分教師并沒有在組間巡視指導，而是在講臺上準備教具或是整理板書。

3.4 ?教師評價有待改進

部分教師在小組合作結束后不會對小組的合作情況進行評價。在與教師的訪談中筆者發現，一些教師為了不影響教學進度，忽略對小組合作情況進行評價。同時，一些教師的評價方式單一，缺乏針對性評價，沒有創新之處。

4 ? 對策與建議

首先，在課堂合作學習方面，根據小學數學課程標準中明確提出的“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，筆者認為教師要熟悉并掌握適合開展合作學習的教學內容，杜絕將合作學習當成一種“作秀”，將教學的內容充分應用到教學實施中。

其次，教師在劃分小組后要讓學生明確本次合作學習的任務。筆者建議小組成員在進行討論學習時也要扮演相應的角色，如每個小組有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，小組內各個成員要相互督促并完成各自的學習任務。

再次，在課堂中進行小組討論時，教師可以走下講臺在組間巡視。教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者，因此教師要對每個小組進行指導，使學生積極參與合作學習。

最后，在教師評價方面，建議教師針對整個小組的課堂表現情況進行教學評價，關注每個學生的具體表現，可以從是否積極參與、是否友好合作、是否完成學習任務等方面進行評價，目的是讓學生了解自己在小組合作中的表現，提高學生主動參與合作的積極性。

筆者以吐魯番也木什學校為研究對象，運用問卷調查、訪談和課堂觀察法對小學數學課堂合作學習進行了現狀調查，對存在的問題提出了建議。目前合作學習在農村數學教學中的應用程度和有效性還不足，要解決這一問題需要教師進一步完善自己的專業知識，重視合作學習，在教學實踐中不斷探索，充分發揮合作學習的優勢，為數學教學質量的提升、小學教育的發展助力。

【參考文獻】

[1]王靜.小學生合作學習存在的問題及影響因素研究[D].長春：東北師范大學，2014.

【作者簡介】

夏克拉·夏亞洪（1993～），女，維吾爾族，新疆伊寧人，本科，新疆師范大學初等教育學學院課程與教學論專業2020級碩士研究生。研究方向：課程與教學論方面。