“網絡滲透與防御”混合教學模式實踐

馬文靜 吳建軍 周家慶

摘? 要： 高校教育主管部門明確提出了混合教學模式的教學改革導向，推進“互聯網+”課堂教學創新。“網絡滲透與防御”是網絡空間安全專業的主要專業課程之一。文章從課程教學的主要問題出發，提出以混合教學模式全面構建立體化教學資源，有機結合課程思政教育，注重學生綜合能力的培養。課堂實踐表明，混合教學模式能構建以學生自主學習為中心的一流課堂，取得了較好的教學效果。

關鍵詞： 混合教學模式; 課程思政; 立體化教學資源; “互聯網+”課堂

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）05-100-04

Practice of blended teaching mode for "Network Penetration and Defense" course

Ma Wenjing， Wu Jianjun， Zhou Jiaqing

（Xinzhi College Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321000， China）

Abstract： The department in charge of colleges and universities has proposed the orientation of teaching reforming with blended teaching mode and promoted the classroom teaching innovation with "Internet plus". The "Network Penetration and Defense" course is one of the major courses for cyberspace security specialty. According to the main issues in the course teaching， this paper proposes to construct three-dimensional teaching resources in blended teaching mode， combine the ideological and political education of the course organically， and pay attention to the cultivation of students' comprehensive ability. The classroom practice shows that the blended teaching mode can build a first-class classroom centered on students' autonomous learning， and has achieved better teaching effect.

Key words： blended teaching mode; course teaching with ideological and political education; three-dimensional teaching resource; "Internet plus" classroom

0 引言

“網絡滲透與防御”是網絡空間安全的核心內容之一。該課程覆蓋信息安全理論、軟件安全開發、網絡應用等多專業方向，滲透測試必須遵循相關的測試策略保證測試的合理性，故要求學生具備一定的自主學習能力、具有德才兼修的行業素質。因此，積極探索并實施線上、線下混合教學，構建適合學生發展的課程教學模式顯得至關重要[1-3]。

1 “網絡滲透與防御”課程的課堂教學主要問題

“網絡空間安全”是為了實施國家安全戰略，加快網絡空間安全高層次人才培養的一個新專業，該專業開設的“網絡滲透與防御”課程其目標是培養綜合技能。

1.1 “網絡滲透與防御”教材

因尚缺乏合適的本科教材，故需要在教學中突破傳統的教學手段，合理地整合現有教學資源，理論與實踐相結合，充分調動學生自主學習的動力，探究問題的原因和解決方法。

1.2 傳統課堂教學難以滿足學生的差異化需求

本課程綜合了學生各方面的專業能力，由于學生能力差異化較大，故傳統課堂教學模式下，不利于學生的差異化學習需求，難以發揮學生在學習中的主體作用，不利于學生的能力培養。

1.3 課程思政教學

作為網絡空間安全專業的核心專業課，滲透測試應用直接用于網絡空間安全的攻防對抗，課程思政教育的重要性和特殊性較突出。網絡空間安全領域的競爭歸根結底是人才的競爭，思政教育是人才培育的根本，體現了課程思政建設的內在邏輯必然性[4]。

1.4 網絡平臺資源構建和利用

“網絡滲透與防御”課程的網絡資源要求有其特殊性。它不僅需要普通課程的在線教學平臺，還需要模擬網絡安全漏洞環境的在線測試靶機資源。它們是呈現安全漏洞的在線測試平臺資源，不適合以普通Web資源的部署模式（測試平臺安全漏洞將導致整個Web服務器的安全威脅）。為此，立體化的教學資源在本課程中的體現更為必要。

1.5 課程學習評價

通過上述多方面的問題分析，考慮每個學生不同的專業能力和發展方向，結合線上、線下資源，采用過程化考核管理，以案例設計大作業等開放式的期末考核方式，更有利于學生的綜合評價。

2 混合教學方案

圍繞混合教學模式的教學理念及基本思路，根據本專業學生的特點，結合滲透測試領域的技術發展，具體實踐方案如下。

2.1 合理設計課堂教學案例、有機結合課程思政教學

典型的教學案例設計，是課堂教學的核心，有機融入課程思政教學，讓學生不反感、有觸動、有覺悟。

2.2 完善各類教學資源，構建立體化資源

本課程綜合了軟件開發、實踐應用等眾多網絡空間領域，通過現有平臺，不斷建設和完善教學視頻等各類資源，實現立體化學習環境。

2.3 指導學生寫好WriteUp，提升自主學習能力

WriteUp（網絡安全的解題分析），是網絡安全實踐應用的一個重要內容。它不僅描述了案例的解決過程，而且分析了解決過程的思路、原理，以及現場的臨時解決方案等。其開放性特點有利于發揚學生的專業個性，根據自身特點提高自主學習能力。

2.4 鼓勵學生課堂討論等多種交流形式，全面培養學生綜合能力

通過集體環境的討論，提升了綜合能力，也有利于課程思政教育的落實和深入。

2.5 采用課程過程化考核管理，開放式的滲透測試案例大作業為考試形式

通過平時學習的過程化管理，匯集了學生的學習時間投入、作業和實驗的完成度，以及相關能力等學習數據，為學生自主學習和發展提供了機會。

3 混合教學實踐

混合式教學的課程內容注重學生專業的發展，依托在線平臺，體驗了不同的學習方式，有利于學生自主學習，提高教學效果[5]。本項目的混合教學模式實施過程如圖1所示。

3.1 教學組織

本課程以超星平臺的SPOC課程為基本環境，實現課堂考勤、課程直播、視頻錄播、教學活動、作業等教學環節的規劃。授課教師組建了課程教學組，互相協作，充分發揮每個教師的教學優勢。

3.2 教學資源

課程的教學資源是立體化的，線上資源以超星SPOC為基本平臺，配合了安恒攻防實驗室的在線學習環境，并且提供了自建的滲透測試學習測評環境。線下資源，也不單是教師的課程教學，并且包括基于Docker和Vmware虛擬機環境的學生個人端資源。課程的立體化資源建設如圖2所示。

3.3 翻轉課堂

翻轉課堂（包括在線教學），主要由組長講解、組員補充;教師評價與學生互評相結合，通過學習和討論過程，指出改進方案，再修改報告提交老師。分組合作形式的翻轉課堂，激發了學生的自主學習動力，培養了團隊協作能力。

3.4 課程思政的有機結合

在整個混合教學實踐過程中，課程思政始終貫穿其中。通過正反不同角度討論網絡安全與國家、社會、個人安全的關聯，由學生自主辨析自身的安全角色，樹立正確的網絡安全價值觀，形成良好的職業操守。

3.5 課程評價

本課程采用過程化管理考核方案，體現對整個課程的綜合應用。

4 混合教學效果

本輪實施，總體的教學效果良好，以其中某教學班（34人）的統計數據進行說明如下。

4.1 學生的學習過程良好

經統計，每次授課當日的訪問次數平均在3～4次，如圖3所示;學習進度總體比較均衡，如圖4所示，平均進度與最快進度相差較小（約1/20）;對教學視頻的觀看時間如圖5所示，平均超過了500分鐘，最長觀看時間達到1250分鐘，比普通的在線課程觀看時間更長。

4.2 學生大作業評價

開放式的大作業較好地體現了學生個體的專業基礎和在本課程中的學習獲得，且與平時教學過程中的正向關聯基本一致。可見，混合教學體現了學生的主動學習效果。

4.3 學生綜合成績分析分布合理

實施混合教學，通過課程過程化管理考核（平時成績和期末大作業各占50%），綜合成績的分布較為合理，如圖6所示。

5 結束語

隨著“數字高校”建設的推進，線上線下混合教學模式不斷地循環改進與提升，充分體現了以生為本的教學原則，構建“一流課堂”，由淺到深把學習者引入深度學習[6]。教學實踐增進了教學內容的廣度和深度。立體化的教學資源和翻轉課堂的引入，引導學生進行探究式與個性化學習。對課程思政的探索有利于為國家和社會培養“技能突出，業務精通，政治過硬，作風優良”的網信人才。

參考文獻（References）：

[1] 教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[Z].教高[2018]2號.

[2] 浙江省教育廳.浙江省教育廳關于加快推進普通高校“互聯網+教學”的指導意見[Z].浙教教高[2018]102號.

[3] 裴蘭珍，羅赟騫，景劼，李曉晴等.網絡安全漏洞滲透測試框架綜述[J].電子信息對抗技術，2016.3：10-13

[4] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017.10：60-64

[5] 王利娥，劉紅翼，吳璟莉，張燦龍，朱新華，鄧福欣，張蘭芳等.慕課背景下的大學計算機基礎課程混合教學模式[J].計算機教育，2019.8：51-54

[6] 王春梅，王曙燕等.基于SPOC混合教學模式的“一流課堂”構建[J].計算機教育，2020.2：58-62