高效評講作業 提升教學質量

郭雁飛

學生通過完成作業鞏固知識，檢測學習效果;教師通過批改作業知曉學情，了解課堂質量。高效的作業評講方式也對提高學生學習興趣、提升學生學業質量起著至關重要的作用。

深入分析，精心設計。新課講授是每位教師都十分重視的教學環節。相比之下，作業講評的地位便不那么高了。不論是在時間安排上、前期準備上還是環節設計上，對作業講評的重視程度都不如講授新課。這便導致作業講評常出現教師拿著答案念，學生在底下邊聽邊記的現象。長此以往，學生的主體地位得不到體現，學生的邏輯思維得不到發展，學生厭惡這種講評方式，使得作業講評效率低下。我認為教師批改完作業后，應當深入分析學生的作業情況，找出難題、出錯率高的題、有代表性的題，在自己的練習冊上進行批注，自己研究之后，再為學生做有針對性地講解。講解前還應精心設計，比如我在講授閱讀理解《松毛蟲》時，將第1小題“根據意思寫出文中詞語”，第2小題“解釋文中‘摻雜’的意思”，第3小題“找找短文從哪兩個方面來寫松毛蟲”的講解，與指名朗讀短文相結合，學生讀完短文，這些題目也講解完了，不僅節約時間，還提高了效率。

及時講評，注重時效。作業講評要注重時效性，要趁熱打鐵，不可拖延。“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，如果在學生完成作業后（且尚未迅速遺忘知識前）及時批改、及時講評，便能起到加深印象、延緩遺忘的作用。

指導方法，練習鞏固。講評作業尤其要避免教師“滿堂講”，學生“滿堂記”。教師“滿堂講”，單調乏味，學生要么聽得昏昏欲睡，要么在底下開小差;學生“滿堂記”，機械重復，加重學生的負擔，答案只經過了學生的手，并沒有經過學生的腦。“授人以魚，不如授人以漁。”我們僅僅要求學生將本次作業的正確答案記錄下來作用并不大，還應該對學生進行解題思路、答題方法上的點撥、指導和啟發。例如，語文作業里有一類選擇題是“下列選項中完全正確的一項是（）”，做這類題目要減少錯誤，最好的辦法就是將錯誤選項中的具體問題全部圈出并改正過來，這樣既能減少出錯，也便于學生檢查。將這類答題方法和技巧傳授給學生后，還應當注重同類題目的練習和鞏固，讓學生真正掌握，最終習得。

激發興趣，增強互動。教師在作業講評中應當設置一些充滿趣味性與緊張感的環節，如創設比賽、闖關、“爭當小老師”等情境，激發學生的興趣，提升學生的參與度。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生的興趣，才能讓作業講評產生良好的效果。讓學生主動參與講評互動，創造愉悅輕松的課堂氛圍，學生才能真正從作業講評中汲取營養。講評時，一些簡單的題目我會放手讓學生去講，若有錯，則讓學生互相指出、互相糾正。難一點的題目我也不會自己一人唱獨角戲，而是在引導學生思路的過程中隨時提問，給學生一些緊張感，迫使學生緊跟我的思路。這樣便使得學生從“被動地聽”變為“主動思考”，大大提升了學習效果。

教師若采取有效方式進行作業講評，便能幫助學生利用作業這一手段提升學業質量，幫助我們自己更好地優化教學手段，找到教學路上前進的方向。總之，作業講評是一門藝術，需要我們不斷研究，不斷探索。

責任編輯/王娜娜