增強初中道德與法治課堂師生互動的建議

黃描紅

摘 ?要：新課改的實施注重培養學生的學習能力，引導學生實現全面發展。此教學目的的實現離不開課堂教學，而課堂教學是師生互動的過程。因此，在組織初中道德與法治課堂教學時候，教師需要立足課改要求，增強師生互動，借此在增添教學魅力的基礎上，引導學生的自主、合作、探究，提高課堂教學教學質量。

關鍵詞：道德與法治;師生互動;增強對策

【中圖分類號】G633.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0061-02

Suggestions on Enhancing Teacher-Student Interaction in Junior Middle School Morality and Rule of Law

HUANG Miaohong ?（Mengbi School，Pucheng County，Nanping City，Fujian Province，China）

【Abstract】 The implementation of the new curriculum reform focuses on cultivating students learning ability and guiding students to achieve overall development. The realization of this teaching purpose is inseparable from classroom teaching，and classroom teaching is a process of teacher-student interaction. Therefore，when organizing classroom teaching of ethics and rule of law in junior high schools，teachers need to base themselves on the requirements of curriculum reform，enhance teacher-student interaction，and guide students independence，cooperation，and exploration on the basis of adding teaching charm，and improve the quality of classroom teaching.

【Keywords】 Morality and rule of law;Teacher-student interaction;Enhanced countermeasures

眾所周知，教師是課堂教學的組織者、引導者，新課改的實施要求教師轉變傳統掌控課堂的教學方式，在尊重學生自主性的基礎上，實現與學生積極互動，從而使學生在在師生交流、生生對話的過程中，既能享受到學習的樂趣，又能獲得有價值的道德與法治知識，提高學習質量。那么，我們要如何在道德與法治教學中有效地實現師生互動呢？

1.提高教師的專業能力

教師的專業能力是實施教學的保障和基礎，在新課改背景下，提升教師的專業能力，是一個永恒的話題。對此，要想實現道德與法治課堂中師生之間的有效互動，教師首先要提升自身的專業能力。

（1）樹立互動教學觀

教學觀念是教師組織教學活動的依據和指導。在傳統的初中道德與法治教學實施過程中，大部分教師深受以知識為本該教育理念的影響，在一上課，就開始按照教材內容向學生大講特講理論知識。而且，在灌輸知識的過程中，很少給予學生思考、探究的機會，導致學生的學習效果不盡如人意。就算部分教師會結合教學內容向學生提出問題，但其提出的問題是缺乏探究性的，在學生快速解決的過程中，割裂了師生互動。面對這種情況，我認為，要想在道德與法治課堂教學活動開展中增強師生之間的互動，需要教師轉變傳統的教學觀念，真正地以學生為本，在扮演教學的組織者和引導者的過程中，給予學生關注和關愛，為學生創設自主、合作、探究的機會，以此營造有效的課堂互動環境，使學生在環境的熏陶下，樂于與教師互動，推動教學發展。

（2）深度挖掘教材

新版的道德與法治教材是在2011年課程標準要求的指導下編寫的。盡管該套教材的教學理念沒有發生實質性的改變，但法治內容卻大大地增加了。而且，新版的道德與法治教材其更加強調學生的學習主體性，關注學生的現實生活。面對教材的新變化，教師要想在課堂中實現與學生的有效互動，需要以教材為切入點，對其進行深入的挖掘，從而在把握教材特點、教學要點的基礎上，采取多樣的方式展開師生互動，提高課堂教學質量。

2.豐富師生的互動方式

在道德與法治課堂教學活動開展過程中，師生之間的互動是離不開教師和學生任何一方的，。互動方式作為溝通學生和教師的橋梁，其實施在一定程度上決定了師生關系，同時也影響著師生互動效果。因此，在初中道德與法治課堂教學活動開展中，要想有效地實現師生互動，需要教師豐富互動方式。

（1）激發思考——課堂提問

在課堂教學活動開展過程中，提問是教師最常使用的一種方式?；咏虒W觀的提出對課堂提問做出了明確的說明，要求教師在課堂上，結合教學內容，為學生提出具有思考價值的問題，盡量地減少“對不對”“是不是”等機械提問，從而使學生在思考問題、回答問題的過程中，實現與教師或其他學生的互動，進而在互動體驗中提高學生的道德與法治思維水平。

以“誠實守信”為例，在課堂教學實施過程中，我為學生創設了這樣的教學情境：小明和小紅要參加省級作文比賽。為了在比賽中取得好的名次，這兩個學生都下了不少的功夫。小明每天搜集信息、向老師請教，在一次次修改中最終寫出了一篇文質兼美的文章。而小紅，則每天上網，從網上東找一句、西湊一句，寫出一篇辭藻華麗的文章。最后，小明獲獎了，而小紅在初賽就被刷下來了。這是為什么呢？該情境與學生生活經歷有著密切的聯系，不少學生在觀看中產生認知上的共鳴，給出小紅不講誠信此答案。那么，到底什么是誠信呢？誠信有什么樣的要求呢？我們要如何做到講誠信呢？在這樣一個個問題的驅使下，學生會由淺入深地對本節課的知識進行探究。通過這樣的問題情境創設可以看出，有效地課堂提問可以點燃學生的探究興趣，使學生在問題思考、解決中實現與教師的互動，還可以自然而然地建立對新知的深刻認知，提高道德與法治學習質量。

（2）參與體驗——學生游戲

在道德與法治教學活動開展中，讓游戲走進課堂，這是與該課程的特點相契合的。相較于小學生來說，盡管初中生的心智在不斷發展，但是在發展的過程中，他們仍舊對新奇有趣的事物有著濃厚的探究興趣。由此，在道德與法治教學實施過程中融入多樣的游戲活動，不僅可以滿足學生的發展需求，還可以使學生在體驗游戲的過程中，實現師生、生生活互動，自然而然地建立對所學的理解，提高學習質量。我在長期的教學實踐中，根據教學內容，為學生設創設了多種多樣的游戲。而且，我將這些游戲根據其形式特點，劃分為了迷你游戲和主題游戲這兩種。其中，迷你游戲形式簡單，花費的時間較短，所以，我一般在組織導入活動的時候，引導學生參與，打好課堂互動基礎。而主題游戲形式較為復雜，涉及到的內容較為豐富，所以，我會將其貫穿到教學始終，使學生游戲活動體驗中，積極互動，且在玩樂中掌握有價值的道德與法治內容，促進課堂教學質量的提升。

以“合理利用網絡”為例，在組織教學的時候，我圍繞這節課的教學內容，為學生設計了“你合理地使用網絡了嗎？”此主題游戲活動。在游戲活動實施之初，我鼓勵學生在小組中，各自調動自身已有的生活經驗，談一談是在日常生活中是如何使用網絡的，尤其說明自己遇到的不文明用網的行為，并就此在小組中進行總結。在小組討論之后，我引導學生共享總結成果，并就所列舉的不文明用網行為與學生展開討論，分析為什么這些用網行為是不文明的，要如何做到文明用網。在分析的過程中，我同樣指導學生在小組中互動交流，可以結合生活經驗，可以結合教材內容，對問題進行分析、解決，總結結論。在學生總結問題之后，我則在班級中結合教學內容，同時根據學生的結論成果進行知識講述。在學生總結問題的過程中，我還鼓勵他們扮演角色，演示情境。如此，可以為游戲活動增添趣味性，同時使學生在親身體驗中，真正地實現師生、生生互動，加深對所學的理解。

（3）生生互動——學生辯論

學生是道德與法治課堂教學活動的參與主體，生生互動的實現有利于增強互動教學效率，有利于提高課堂教學質量。新課改的實施注重學生的合作學習。在組織道德與法治教學活動的時候，教師需要以合作學習為切入點，引發學生的合作探究。需要注意一點，學生合作學習的實現是以具體的合作任務為基礎的。合作任務的設計，不僅可以驅動學生之間的互動，還可以是學生在完成任務的過程中，加深對所學的理解，提高學習質量。我在組織初中道德與法治課堂教學的時候，會采取辯論賽的方式，圍繞教學內容，為學生設計辯論主題，借此使學生在小組中，圍繞這個主題提出個性的見解，并在交流中增強認知。

以“關愛他人”為例，無論是在現實生活中，還是在課程教學實施過程中，我們提倡學會關愛他人。如何關愛他人是教師需要教給學生。但是，在現實生活體驗中，學生關愛他人出現了道德兩難的問題。以公交車讓座為例，在乘坐公交車的時候，道德要求我們尊老愛幼，但是在當前社會的發展過程中，有的人將此道德準則放大化，覺得只要是遇到老人或小孩就要讓座，否則會遭受侮辱。面對這種情況，我們還要不要讓座呢？如果不讓座，是不是就沒有做到關愛他人呢？根據該現實情況，我引導學生進行辯論，看看在什么情況下讓座，才算是關愛他人。在辯論的過程中，學生們調動其已有的知識儲備，聯系生活經歷，給出了不同看法。在這些看法的碰撞過程中，學生們潛移默化地意識到，關愛他人并不是毫無底線的，而是要具體問題具體分析的。如此教學的實現，不僅可以使學生獲得生生互動的機會，還可以在爭論中建立對所學的深刻認知，升華道德認知，有利于踐行道德行為。

3.加強課程的深層互動

課程的深層互動意味著，在教學實施過程中，教師和學生之間要實現心與心的交流，以此使學生在多樣的互動體驗中，實現有效發展。為了實現這一點，我在組織初中道德與法治教學的時候，會采取以下方式實現深層互動。

（1）構建和諧的師生關系

美國著名的心理學家羅斯福曾經說過，良好的師生關系，和諧的教學氛圍，是實現有效教學不可或缺的條件?？v觀傳統的初中道德與法治課堂教學，教師和學生之所以難以實現有效的生生互動，主要的原因之一是，師生矛盾嚴重。具體地，教師在實施教學的時候，將自己作為控制者，控制著學生的聽課，控制著學生的思考，而且，大部分教師在課堂上是嚴肅的，學生面對面無表情的老師，內心極其緊張、害怕，不敢與老師交流。甚至一些原本有參與欲望的學生，在教師長期的壓制下，失去了學習興趣，與教師產生了矛盾。在這樣的情況下，實現師生之間的有效互動從何談起？對此，為了有效地實現生生互動，我在組織道德與法治教學的時候，嘗試做學生的良師益友。在課下，就學習、生活中的方方面面與學生展開互動交流。在課堂上，以微笑面對學生，以此使學生在我微笑的感染下，放下內心的戒備，在親其師信其道的驅使下，積極投身課堂，實現有效互動。

（2）打破師生之間的阻礙

在師生互動的過程中，時間和空間是阻礙有效互動實現的主要因素。比如，有的教師想要在課下就課堂表現與學生進行交流。但是，受課業壓力和教學壓力的影響，教師和學生都無法抽出時間，如此導致師生交流斷裂。面對此情況，在信息技術與學科教學正在實現深度融合的今天，我嘗試運用微信、qq等與學生進行日常交流，從而在網絡空間了解學生真實的想法，并對學生進行及時的指導，促進師生關系的健康發展。

總之，在初中道德與法治教學活動開展中，教師要立足課堂教學互動性的特點，樹立生本教育觀念、互動教學觀等，并運用多樣的方式調動學生參與課堂的積極性，使學生在自主性的發揮下，真正地實現與學生的互動，借此提升課堂教學質量。

參考文獻

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