讓興趣引領學生閱讀

張李明

摘 ?要：隨著社會的發展與時代的變革，在當前教育形式的發展趨勢下，社會各界對于小學階段的教學質量提出了更高的要求。在小學語文教學中，閱讀能力是教師需要重點培養的內容之一，因此教師要走出傳統教學觀念的束縛，通過創新教學模式，更新教學思維來提高教學質量。教師要充分尊重學生的主體地位，以激發學生的學習興趣為首要教學目標，在此基礎上吸引學生主動閱讀，在閱讀中促進學生綜合能力的提升。基于此，本文針對讓興趣引領小學語文閱讀教學的話題展開分析。

關鍵詞：興趣引領;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0187-02

Let Interest Lead Students to Read

——My Opinions on Chinese Reading Teaching in Primary School

ZHANG Liming ?（Shandong Linyi Dongcheng Experimental Primary School，China）

【Abstract】 With the development of society and the changes of the times，under the current development trend of educational forms，all sectors of society have put forward higher requirements for the quality of teaching at the primary level. In elementary school Chinese teaching，reading ability is one of the key contents that teachers need to cultivate. Therefore，teachers should get rid of the shackles of traditional teaching concepts and improve teaching quality by innovating teaching models and updating teaching thinking. Teachers should fully respect the students main body status，take stimulating students interest in learning as the primary teaching goal，on this basis，attract students to take the initiative to read，and promote students comprehensive ability in reading. Based on this，this article analyzes the topic of letting interest lead the teaching of Chinese reading in primary schools.

【Keywords】 Interest guidance;Elementary school Chinese;Reading teaching

1.傳統語文閱讀教學模式的局限性

通過調查研究和分析發現，當前雖然新課程標準在不斷地改革和創新，教師的教學思想和教學模式也在不斷進步，但是想要實現完全轉變還需要不斷堅持。傳統的教學模式中一般是以教師為主導，教師按照自己的教學節奏開展教學，在教學課件的準備中也很少有與學生互動，或是引發學生思考的環節，這就導致學生的思維經常受到限制，無法充分的被挖掘，長此以往，學生就失去了主動思考的興趣和能力，教師的教學質量很難提升。

由于傳統的語文閱讀教學模式，教師一般只將課內教材作為主要閱讀素材，但其實課內語文教材中的文本并不能滿足小學生所需要的閱讀量，在趣味性和領域方面也有所限制，可能無法滿足小學生的興趣愛好和年齡特征。學生可能會對閱讀產生一種理解上的誤區，會認為閱讀就是一件枯燥無趣的事情，這種誤區很可能會影響學生的一生，導致學生一生都很難再次喜歡上閱讀，對于學生的終身教育和成長都會造成一些負面的影響。

2.培養小學生閱讀興趣的重要價值

（1）有利于營造良好的課堂教學氛圍

所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦在興趣的指引下進行學習，那么學習的效果都會比被動學習好得多，引導學生變被動學習為主動學習是每一名教師都應該重視的問題。教師和學生在課堂上應該是一種亦師亦友的關系，而不是敵對關系，教師應該要尊重學生的主體地位，給學生表達的機會和展示的平臺，這樣才能夠與學生一起打造輕松愉悅的教學課堂，營造寓教于樂的教學氛圍，這種教學氛圍下的閱讀教學，學生更愿意主動積極地去學習，對于教學質量的提升能夠起到積極的推動作用。與此同時，通過營造良好的教學氛圍，也可以增進師生之間的情感互動，教師可以通過學生的反饋來優化教學方案，創新教學模式，并且可以更加客觀全面的評價學生的閱讀能力，針對學生的閱讀水平展開有效的教學。

（2）有利于提升學生的認知水平

培養起學生的閱讀興趣之后，當教師再去布置一些閱讀任務之后，學生不會在被動的去理解，而是會積極的投入到閱讀學習中，學習其中一些描寫技巧、體會文本意境或是感受作者思想感情。當學生真正能夠從閱讀中感受到樂趣，獲得知識，產生成就感之后，自然就會喜愛上閱讀，激發閱讀興趣，形成一個良性循環。而且通過課內閱讀與課外閱讀文本的有效結合，能夠讓學生在原有的基礎上閱讀到更多有趣味性、教育性的內容，讓學生能夠通過閱讀開啟一段思想層面的旅程，提高學生的認知水平與文化素養。

3.讓興趣引領小學語文閱讀教學的有效途徑

（1）提前預習，課前演講

對于小學語文閱讀教學來說，課前預習是一個經常被學生忽略的學習環節，常常是教師要求學生課前預習，但是學生敷衍居多，預習的效果并不好，預習變成了一件浪費時間的無用行為。為此教師應該要改變預習的形式和內容，選擇一種學生感興趣的方式來布置預習任務，這樣學生會更加愿意主動預習，保證不預習效果。比如說教師可以讓學生通過預習來完成下節課課前演講的一個任務，并且承諾學生，演講表現好的可以獲得一個驚喜獎勵，將學生的好奇心和求勝心調動起來，學生的預習效果就會大大提升。

例如：在部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文教學之前，教師可以給學生布置課前預習任務，讓學生根據自己的方式進行預習，在預習中查閱資料、觀看視頻等方式來了解雷鋒的英雄事跡，并且根據預習內容準備一篇500字左右的演講稿，家長可以給予適當的幫助。需要注意的是教師不要限制學生思維能力的發散，在學生準備演講內容時可以讓其按照自己的想法去表達，可以是對于雷鋒叔叔的贊揚、介紹、敬佩等，也可以是想對雷鋒叔叔說的話，還可以是閱讀之后的感受等。這樣學生就可以在準備的過程中完成閱讀之前的預習工作，保證預習的效果。而且當學生在課堂上進行演講時也能夠對閱讀文本進行再次復習，對于文本內容能夠更加了解，有效提升學生的學習能力。

（2）創設情境，激發興趣

在小學語文閱讀教學中，想要激發學生的學習興趣，由于小學生的年齡有限，自律能力還不夠成熟胡，外界環境和氛圍對于學生的影響會比較重要，因此教師可以通過創設問題、游戲、生活、表演等多種情境來幫助學生將思想和情感融入到文本里面，讓學生能夠對文本內容產生更加深刻的體會和真實的感受，這對于激發學生興趣來說是一個很關鍵的步驟。教師要善于根本文本內容來選擇創設相應的情境，以此來保證情境創設法發揮其教學價值。

例如：在部編版《富饒的西沙群島》這篇課文的閱讀教學中，因為學生大多數都沒有見過西沙群島的樣子，如果教師直接讓學生進行閱讀，學生對于里面描述的一些情景其實比較難以想象，在閱讀時候也很難融入真情實感。教師可以在教學之前先通過多媒體給學生播放一段西沙群島的記錄視頻，讓學生通過動態視頻來觀賞西沙群島美麗的景色，給學生帶來視覺上的震撼。之后再讓學生去閱讀文本內容，學生會在腦中產生一定的印象，對于學生接下來的閱讀學習會產生很重要的作用。又例如：在部編版《慈母情深》的閱讀教學中，教師可以讓學生回憶在生活中和媽媽發生過哪些難忘的事情，通過這些事情感受到了母親怎樣的情感，以此來讓學生對于文本內容有一個更加真實的理解，有效提升學生的學習水平。

（3）組織閱讀活動，激發潛在能力

在小學語文閱讀教學中，想要激發學生的興趣，在營造良好閱讀氛圍的基礎上，教師要充分考慮到小學生的性格特點和年齡特征，多組織一些形式多樣的閱讀教學活動，讓學生在親身參與的過程中感受閱讀的魅力，同時激發學生的潛在能力，推動學生全面發展。教師要改變原本單一化的教學活動形式，通過不斷的研究與探索，在多種形式的教學活動中挖掘學生的潛能，在活動中激發學生閱讀興趣。通過組織多樣且趣味性的教學活動來吸引學生的關注，讓學生能夠感受到閱讀的樂趣，這樣學生會更愿意參與到教學活動中，也能夠推進教師教學質量的提升。例如：在部編版《司馬光》的閱讀教學中，教師可以組織角色扮演的閱讀活動，讓學生以小組為單位，分別扮演課文中的不同角色，在表演中體會人物的內心世界與情感內涵，從而更加深入全面的分析課文內容，提升閱讀效果;又例如：在部編版《紙的發明》閱讀教學中，教師可以讓學生通過整體感知來進行閱讀，在自主閱讀與合作討論中完成教師布置的自主學習任務，在閱讀之后將紙發明的過程、遇到了哪些困難，得到了什么啟示等方面進行總結匯報，讓全班學生在交流互動中分享閱讀感受，在教學活動中推動學生共同進步。

（4）豐富閱讀資源，拓展閱讀領域

在小學語文閱讀教學中，想要激發學生的興趣，教師要在合理的范圍內給學生提供多樣化的閱讀素材，要讓學生適當走出課內教材，從課外閱讀素材中學習更多的知識，感受更多閱讀的價值，幫助學生拓展閱讀領域。課內教材中的閱讀資源有限，如果只依靠課內文章，學生的閱讀量難以保證，因此教師要根據學生的實際情況給學生推薦一些線上線下的優秀課外閱讀資源，讓學生能夠在課余時間閱讀到更多的優秀作品，拓展學生閱讀領域的同時，也可以加強學生的綜合能力。例如：教師可以給學生推薦一些“四大名著”《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《海倫凱勒》等課外書籍，讓學生在家長的指導下進行閱讀，并且要讓學生邊閱讀、邊標記、邊思考，這樣學生才能夠真正在閱讀的過程中學習到有用的知識，掌握一定的閱讀技巧，感受文章中主人公的優秀品質和精神，從而樹立正確的價值觀念，推動學生文化教育與素質教育的雙重進步。而且教師要根據不同年齡階段學生的特點來推薦難度適當的書籍，真正能夠讓學生在閱讀中學到知識，提升素質。

4.結束語

綜上所述，在當前新課程標準的不斷改革下，社會各界對于小學階段的教學質量提出了更高的要求。在小學語文閱讀教學中，教師要改變傳統的教學模式和教學思想，用興趣來引領學生主動閱讀，在閱讀中提升語文學習水平和綜合能力，這樣學生也會更加喜愛上語文學科的學習，對于學生的終身教育質量和綜合素養的提升都能夠起到重要的作用。

參考文獻

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