美術教育對學生心理素質培養的促進作用

李冬曉

【摘要】在高中美術教學中，可以積極滲透心理素質教育，在潛移默化中影響學生的思想價值觀念，培養學生健康的心理素質。本文探討了高中美術教育對學生心理素質培養的促進作用，并詳細探討了美術教學中心理素質教育的具體措施和方法，為充分發揮美術學科的育人價值提供參考。

【關鍵詞】高中美術;心理素質;健康教育

高中生面臨沉重的學習壓力，而低俗的網絡文化、不良的社會風氣，會對學生的心理健康埋下隱患。而心理素質教育并非單純是心理教師的責任，各科教師都有義務正確引導學生，促進學生的心理健康成長。美術學科具有豐富的育人功能，可以促進學生的情感表達，推動學生養成樂觀的生活態度，在美的體驗中實現心理健康教育。因此，美術教師應在教學活動中，重視學生心理素質的培養，為學生的健康成長奠定良好的基礎。

一、美術教育對學生心理素質的促進作用

美術與人類文明的發展息息相關，同向而行。在美術發展的歷史進程中，無處不體現以人為本的理念和情懷，蘊含著豐富的心理素質教育資源。比如在美術鑒賞教學中，可以培養學生的想象力、空間感和創造力，提升審美能力，促進學生認知心理的發展;在美術作品制作過程中，可以舒緩學生的壓力，放松心情，鍛煉意志，消除學生心理健康的隱患。在高中美術教學中，可以潛移默化地改善學生的心理素質水平，緩解壓力，消除困惑，陶冶情操，愉悅心情，凈化心靈，從而促進學生的心理素質培養。

美術學科是一門情感藝術，是學生心理素質教育的重要陣地。在高中美術教學中，教師要善于抓住課堂內外的心理素質培養機會，針對高中生的心理素質情況，采取有效的教育方法，在審美過程中滲透心理健康教育。美術學科蘊含著豐富的心理健康教育資源，美術教育中的心育方式隱蔽性強，潤物細無聲，二者相結合，可以起到十分顯著的育人效果。

二、掌握高中生的心理發展規律

高中美術教學中對學生心理素質的培養，需要遵循學生的客觀發展規律，了解學生的心理特征，才能采用適宜的教育方式和方法。高中生年齡普遍在14歲以上，平均年齡在18歲左右，在生理和心理上已經接近成人水平，擁有較強的自我意識，形成了初步的思想價值觀念，思維能力快速成長，處于人生發展的黃金時期。

高中生的認知能力得到顯著提高，他們的感知能力接近成人水平，色彩感知和審美感知能力較強。進入高中后，學生的抽象思維能力得到很大提高，但缺乏自覺性的保持，觀察事物不夠全面、精確。注意力較為持久和穩定，但不同學生之間的差異較大，應注意采用符合學生興趣的趣味性內容和形式開展教學。高中生的記憶力從具體形象記憶向抽象理解記憶轉變，可以有目的地記憶抽象材料，理解記憶成分更高，且思維能力得到顯著增長，已經形成自己的思維方式，可以辨證地思考問題，思想獨立，敢于批判，學習能力增強，創造性也在提高，眼界更寬。這為美術教學提供了便利條件。

高中生的情緒情感較為豐富，雖然還不夠穩定，但已經逐漸趨于成熟。由于情緒情感不夠穩定，他們在情緒低落時自我調節能力不強，會直接影響學習效果。這需要美術教學中關注學生的學習壓力，避免學生壓力過大而導致情緒失落，而中低水平的壓力可以轉化為動力，調動學生的學習積極性。

高中生的意志品質還較為薄弱。原因不僅在于年齡階段，更在于當代學生從小家庭條件優渥，很少吃苦和遭遇挫折，意志品質不夠堅定，抗挫折能力較差。雖然高中生的自立意識有所增強，但自我約束能力不夠，缺乏付諸實施的意志力，情緒控制能力也往往較差，需要教師在美術教學中加以關注。

三、構建良好的師生關系

在高中美術教學中，要想有效培養學生的心理素質，首先要做到彼此的了解和信任，構建和諧的師生關系。作為美術教學，要努力成為學生學習的榜樣，并在學生中注意樹立學習的榜樣，依靠榜樣的力量帶動和激勵學生，明確他們成長的方向和學習的目標。

作為教師，只有自己優秀，才能贏得學生的喜愛和信任。教師要有很強的責任感，熱愛工作熱愛生活，對待生活和工作中的困難要有堅韌不拔的意志品質，才能身體力行帶動學生養成珍貴的思想意志品質。比如，課堂教學中看到地面上有一張紙，教師主動撿起來，比要求學生撿起來可以起到更好的教育效果。

教師要關注學生，了解學生。在日常教學中，教師應注意傾聽學生的內心想法，了解他們的心聲，掌握他們的興趣愛好和學習需求，幫助他們解決學習和生活中的困惑。對待學生學習過程中的不良表現，應給予相應的指導和糾正，必要情況下應做出一定程度的懲罰。對待學生的點滴進步，教師要看在眼里，并給予鼓勵和表揚，肯定學生的進步，激勵學生再接再厲。

教學是教師和學生互動的過程，良好的師生關系有助于推動教學工作的順利開展，尤其在心理素質培養上具有積極的意義。教師應充分利用美術課堂教學、繪畫比賽、課間活動等空間，積極融入到學生中間去，促進師生之間的感情，為美術教學做好鋪墊，更為有效的推動學生心理健康發展。

四、創設心理教育情境

在高中美術課堂教學中，要以興趣為主導，創設內容和形式豐富多樣的教學情境，在情境教學中落實心理素質培養。有利于心理素質教育的情境，可以使學生猶如身臨其境，在體驗中調整情緒，鍛煉意志品質，促進心理素質的健康成長。

例如，在《走進抽象藝術》教學中，教師可以先播放《命運交響曲》來吸引學生的注意力，明確學生心理活動的指向性，再通過音樂這一不同于美術的藝術形式，引導學生結合音樂鑒賞美術作品，調動學生的學習熱情，激發學生的想象力，通過美術作品中的內容、色彩和表現形式等傳遞健康的心理信息。

五、促進合作與互動

在美術課程中經常需要學生們相互合作，共同完成美術作品。通過合作與互動，可以讓學生感受到合作帶來的樂趣，培養學生的團隊意識，促進學生之間的相互尊重、關心和信任，鼓勵學生積極溝通，求同存異。

例如，在學習陶藝知識時，教師可以將學生分為若干個小組，以小組為單位進行手工藝制作，體驗民間工藝的獨特魅力。通過這種實踐活動，可以幫助學生舒緩學習過程中積攢的不良情緒，緩解壓力，增進友誼，使心理素質得以健康發展。

再如，在學習中國石窟和雕塑知識時，可以組織學生以小組為單位，開展探究性學習活動。由學生自行搜集整理相關的學習資料，主動調查、分析，發現并解決問題。在合作探究的過程中，可以逐漸淡化高中生作為獨生子女的不足，學會傾聽別人的意見，愿意團結同學。

美術教學可以放松學生的心情，舒緩學生的壓力，適當宣泄情感，凈化學生的心靈。教師要深刻認識到美術學科的育人價值，在教學過程中注重學生的心理素質培養，尊重學生的成長規律，努力構建和諧的師生關系，靈活采用情境教學、合作探究等教學方法，幫助學生形成自尊自愛的人格，健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]楊曉紅.淺談高中美術生心理健康問題成因及對策[J].考試周刊，2021（7）：160-161.

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