小班區角活動中收拾整理環節存在的問題與對策

鄭學紅

【摘要】小班幼兒由于年齡小，收拾整理的意識、習慣沒養成，動手能力較弱，因此，在區角活動中的收拾整理存在不少問題。3-6歲是習慣養成的關鍵時期，而良好的習慣是在潛移默化的環境影響中形成的，將會影響幼兒的一生，區角活動是幼兒自主的活動，隱含在區角活動中的規則意識，對于養成幼兒良好的收拾整理習慣十分重要。基于此，本文對小班區角活動中收拾整理環節存在的問題及策略作了系列探討。

【關鍵詞】小班;區角活動;收拾整理;存在的問題;策略初探

小班區角活動深得幼兒喜歡，因為他們能自由地選擇游戲內容，自由地結伴玩耍，自由地探索方法，能無拘無束地游戲，思維活躍，動手愿望強烈，能積極地探索思考與嘗試，主動地參與區域活動。幼兒獲得的不僅是快樂，更多的是成功的喜悅。然而，經常會有這種現象發生，幼兒在游戲結束后，材料凌亂擺放，沒人收拾整理，有時即便將材料放在規定的位置，也是胡亂地一放就不管不問了。對于年幼的孩子來講，他們的規則意識極其淡薄，整理習慣尚未形成，單純的說教是無濟于事的。因此，培養幼兒遵守規則、學會收拾整理的方法、養成收拾整理的好習慣刻不容緩，這樣不僅能使教師減輕負擔，更重要的是為幼兒的終身發展打下良好的基礎。在這里，就整理平時觀察到的在小班區角活動中收拾整理過程中存在的問題，并有的放矢地開展策略初探，是很有必要的。

一、小班區角活動中收拾整理環節存在的問題

通過觀察，小班幼兒因為入園時間較短、年齡比較小，動手能力稍差，主動收拾整理的意識、習慣還未完全養成，有的幼兒會因為搶收玩具而發生沖突，也有部分幼兒不愿意收拾整理玩具或者不會收拾整理玩具。幼兒在區角活動收拾整理環節會有多種表現，它們受到諸多因素的影響，具體問題及分析如下。

1.教師（或家長）的大包大攬

許多老師（家長）以為孩子年齡小，能力差，收拾整理起來也不像樣，慢慢教孩子收拾整理，還不如自己直接做來得快。久而久之，孩子就沒有收拾整理的習慣。

2.缺乏正確的分類概念

小班幼兒年齡較小，收拾整理時通常會發生“亂放”的現象。其實是因為小班幼兒還不太了解分類的概念，他們不知道該怎樣整理，不知道同一類型的玩具應該放在一起。例如，在玩“美美小吃店”中的幾名幼兒在收拾整理小吃店碗、碟子、桌布、廚師帽子等物品時就隨便亂放，不明白把碗和碟子歸為一類，桌布、帽子等歸為一類。

3.缺乏良好的習慣

有一些幼兒在老師宣布收拾整理玩具后不知道該干什么，甚至亂跑、到其他小組去搗亂。有部分幼兒是在老師的提醒下才去整理玩具。上述兩例幼兒自己收拾整理的習慣都還沒有養成，區角活動結束時沒有自己整理的意識。

4.缺乏充足的游戲時間

有的幼兒不愿拆掉自己搭的機器人、房子等，覺得自己還沒有玩夠還想繼續玩下去;還有些幼兒因為做事的動作太慢，經常才開始玩玩具老師就宣布收拾整理，沒有充分的自主活動時間，所以不愿收拾整理。

5.不懂謙讓與合作

小班幼兒剛進幼兒園對于收拾整理玩具很好奇，有新鮮感和從眾心理。一個幼兒在做什么，不管是否是按照老師的要求，其他幼兒也學著做什么，有時甚至會出現爭搶的現象。

二、小班區角活動中收拾整理環節策略初探

幼兒在入園前基本是純天然的，教師在幼兒習慣養成方面擔當著非常重要的角色。如何讓幼兒在愉快的心境中樂于做、喜歡做、主動做呢？“游戲”“擬人對白”“看電影”等是小班幼兒樂于接受的形式，于是我們以這幾種方式貫穿在區角活動中的收拾整理環節，并輻射到幼兒的一日生活里。

1.“改變觀念”——成人意識的到位

如果“習慣成自然”那是非常可怕的，孔子說，“少成若天性，習慣自然”是也。3-5歲是幼兒養成各種習慣的關鍵期，培養幼兒收拾整理的能力首先要改變老師和家長的觀念。利用榜樣的作用和各種有趣的形式，培養孩子良好的行為習慣。

2.“認識朋友”——玩具材料的分類

對于我們投放玩具，就以物、我互相認識的游戲，在愉快的氣氛中接納、認識好朋友，帶領幼兒一起給玩具分類，告訴孩子如何整理和具體的擺放位置，如在玩具箱上貼上小圖畫;貼上動物園的畫表示放長頸鹿、獅子等小動物，貼車庫表示放小汽車等，借機讓孩子學習分類、歸屬。必要的時候老師要給予適當的幫助。

3.“隨機游戲”——生動有趣的引導

化枯燥為娛樂，把收拾整理玩具變成有趣的游戲來完成。單純的收拾整理比較枯燥，幼兒往往不喜歡，如果把它設計成游戲的形式，幼兒就會十分樂意去做。比如：“送玩具寶寶回家”;老師帶頭和幼兒比賽收拾玩具，慢慢地過渡到幼兒之間進行比賽。這樣，通過生動的語言、有趣的形式，孩子的興趣提高了，就會主動整理玩具。

4.“個別引導”—— 教師靈活的處理

對于覺得自己還沒玩兒夠、不想拆掉自己勞動成果（作品）的幼兒，我們可以暫時不讓他拆散，鼓勵他把作品拿到評價環節自我評價、介紹后再拆散、送歸;對于動作慢的幼兒老師可以在區角活動開展過程中多進行個別指導，逐步改變他慢吞吞的習慣，激勵他跟其他幼兒保持同步等等。

5.“觀看電影”——生動形象的評價

區角游戲結束后，幼兒坐好了，哈哈，我們自己的電影就快上映了，今天誰上鏡了呢，今天我的表現好嗎？嗯，看電影，認識自己、鑒別他人真是不錯的。評價環節通過這種收拾整理小視頻的回放，引導幼兒討論、評說哪種行為是對的，哪種行為不對，怎樣做才對，來糾偏糾錯。

6.“玩具說話”——擬人化的對白

幼兒收拾整理好玩具后，老師應及時給予肯定，給大家樹立良好榜樣，提高幼兒堅持收拾整理物品的積極性，從而養成良好的行為意識和習慣。可根據幼兒的年齡特點，利用擬人化手段培養幼兒主動收拾整理的習慣。例如，在收拾好后，老師把耳朵湊近玩具箱（區角柜）說：“聽聽玩具在說些什么？”然后以玩具的口吻說：“謝謝小朋友，我們都回到自己家里了，真高興，你們真是我的好朋友！”

7.“恰當強化”——因人而異的鼓勵

每個幼兒都有自己適合的強化方式。比如，有的幼兒喜歡在公開的場合得到表揚、獎勵，而有的幼兒則喜歡教師私下的鼓勵;有的幼兒喜歡教師的口頭表揚，而有的幼兒則喜歡教師給予一個贊許的眼神、一個親切的微笑;有的幼兒喜歡物質的獎勵，而有的幼兒則喜歡精神的激勵等等。不同年齡段的幼兒對強化物的選擇也是有所不同。對小班孩子來說貼紙等是非常有效的強化物。所以通過適當的鼓勵增強了幼兒的自信心，又培養了良好的生活習慣。

8.“檢閱區角”——收拾整理后的享受

帶領幼兒檢閱、觀看收拾整理后的區角，培養成功感。孩子年齡小，缺乏自信心，他們往往需要老師的不斷肯定，才能逐步建立自信心，從而影響自己的行為。因此，在孩子收拾整理好物品后，老師要帶領幼兒觀看收拾整理后整齊的樣子，用贊賞的口吻肯定孩子，比較整理前和整理后的模樣，讓大家親眼看到明顯的變化，建立成功感，樹立自信心，為以后主動地收拾整理區角打下基礎。

小班幼兒區域活動中的收拾整理通過老師的正確引導和培養，會逐漸成熟起來，學會收拾整理的方法，掌握收拾整理的動作要領，輕輕拿輕輕放、把玩具送回原處，分類擺放整齊等。長此以往，小班幼兒的自我服務意識得到了初步培養，同時也培養了幼兒從小愛勞動等良好情感和態度，勞動技能、認知也得到了發展，還養成了收拾整理的意識，培養幼兒收拾整理的習慣。另外，動手能力、思維能力、自我管理能力、相互協作能力等等都得到了有效提高。在區角活動中培養幼兒遵守規則、學會收拾整理的方法、養成收拾整理的好習慣，為幼兒的終身發展打下良好的基礎。