小學數學教學中情境問題教學模式的研究

曹樹珍

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教師應該改變原來的傳統教學方法，在課堂上進行教學活動時，應該精心準備教案，創立合適的教學情境，從而解決問題。本文對小學數學課堂教學中情境問題教學模式進行了研究與分析。

【關鍵詞】小學數學;情境問題教學模式;研究分析

在新課程改革背景下，小學數學教師要不斷地對原來的教學模式進行改革。如果只是把書本上的知識傳授給學生，用灌輸式的方式傳授，會使效率過低。教師不僅要把知識傳授給學生，還應該鼓勵學生的學習自信心，打破思維模式，使學生的思維更加開闊。教師在數學課堂講授的過程中，應該精心創設與要講授的知識內容相符合的情境，讓學生在教學的情境中探究問題，在探究中學習知識，促進學生的思維能力。通過情境問題教學模式來研究分析，進一步促進學生的綜合能力。

一、通過鋪墊與設疑設置情境

小學數學教師應該根據學生的學習規律與學習思維，改變傳統的“一言堂”的教學模式與“滿堂灌的教學方式，去運用情境問題教學模式來講授數學內容。構建情境問題教學模式，首先要做的就是鋪墊與設疑，教師要把學習的數學問題放置于一個情境之中，再提出疑問，設置的情境與問題結合，讓學生帶著質疑去思考問題，學生就會更加投入到問題之中。情境與問題的結合，也會使題目更加有吸引力，學生心中產生了疑問，就會想辦法去解決問題。例如，教師在講《百分數的意義》這一節時，創立如下的情境：為了使環境更加優美，市政府決定實行綠化政策，鼓勵人們去優化自己的周圍環境。此時市政府需要種植一大批白楊柳，需要植樹公司的協助。甲植樹公司在A路段種植了36棵白楊柳，22棵白楊柳成活;乙植樹公司在B路段種植了30棵白楊柳，18棵白楊柳成活;丙植樹公司在C路段種植了87棵白楊柳，52棵白楊柳成活。在創設完這些情境之后，接下來，教師開始提出問題：如果你是這次的植樹策劃人，你會挑選哪一個植樹公司呢？用這種方式鋪墊情境和設置疑問，使學生的注意力更加集中，讓學生對數學問題產生了濃厚的興趣，都急著想去解決問題。曾經有位哲學家說過：一個問題的提出，要遠遠比一百個問題的解決都還要重要。所以，教師要精心地去提出數學問題，引導學生去提問題，然后讓學生對自己所提的問題進行思考，通過這樣鍛煉了學生的思維能力。

二、讓學生自己去發現與探究問題

新課改中，要求教師在課堂上不僅要傳授學生的知識，還要使學生有探究數學的能力。教師創立數學情境，再提出問題，學生就會對問題去探究，對問題產生興趣，通過解決問題去汲取新的知識。教師也可以讓學生以多種的形式探究，比如通過小組討論探究，學生單獨自己思考等，讓學生學會通過自己的思考去發現新的問題。

例如，在學習《整理與復習》這些內容時，特別是在鞏固知識的同時還可以開拓學生的探究思維，解決其它類型的題目。如服裝店同時賣出兩件衣服，每件衣服各得120元，但其中一件賺了20%，另一件賠了20%，請問賣出的衣服是賺了還是賠了？教師此時創立情景，讓學生參與其中，進行思考，經小組討論后，教師加以引導，該題原價：120÷（1+20%）=100（元），120÷（1-20%）=150（元），100+150=250（元）。現價：120×2=240（元）。因為250>240，即250-240=10（元），所以是虧本了，賠了10元。又如媽媽為小東存了三年的教育基金，年利率為5.40%，到期后領到的本息共23240元，問媽媽為小東存入的教育基金的本金是多少？這類題目先讓學生自己單獨思考，自己解答，然后教師進行思路點撥，設媽媽為小東存的教育基金的本金是X元，列式為X+5.40%×3X=23240，解得：X=20000。通過例題的復習，我們發現，其實題目的問題差不多，但實際上，題目第一個問題就是一個思維的漏洞，學生經過第一個與第二個問題后，才會形成一定的慣性思維。所以，學生在解決最后一個問題的時候，就會產生疑問，教師這時讓學生去進行探究，探究后，學生最后會發現題目中的變化。教師通過這樣的情境設置，就會使學生的數學思維得到展開，調動了學生的興趣，提高了學生解決問題的積極性。當然，學生在進行探究的時候，教師也不應該袖手旁觀，做一個聆聽者。此時教師應該作為一個引導者，參與學生的數學探究過程，輔助學生的探究活動。教師在輔助學生探究的過程中，要及時了解學生的探究情況，對錯誤的探究方向進行一定的引導，從而讓探究的過程具有有效性與效率性。

三、在情境問題教學模式實施過程中鼓勵學生

在日常教學中，隨著小學生成長呈現的特點，學生對于學習的自主性越來越低，學習興趣也難以激發。而這除了小學生的心理與生理飛速發展的原因之外，與教師的態度和方法也有著很大的關系。而同樣的班級，同樣的學生，有時僅僅是換了一位老師來上課，學生的表現卻是熱情高漲，興趣盎然，很顯然，這與教師的積極調動是分不開的。教師運用小學數學課堂教學中情境問題的教學模式進行教學時，不要只顧著去傳授知識，還要顧及學生的內心感受。例如：在學習《百分數應用》的內容時，教師要向學生講明百分數的三種情況：①100%以上，如增長率、增產率。②100%以下，如發芽率、成長率。③剛好100%，如正確率、合格率等。每天的電視節目中都有天氣預報，會報出當天早上和晚上的天氣情況，提示大家提前做好準備。如溫度多少度、風向幾級、降水概率百分幾等等。天氣預報讓人一目了然，既清楚又簡練。所以，教師要善于挖掘教材的內容，根據天氣的變化教育學生早晚增減衣服，讓學生感受到老師的關心，以此激發學生的潛能。日常教學中，教師要對學生的進步及時鼓勵，從而使學生對數學的學習更有信心，更有積極性。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，課堂上的教學是非常重要的，它直接影響了學生的學習方法的養成和學習思維的形成。因此，教師要靈活地運用教學方法，使課堂取得更好的效果。小學數學課堂教學中情境問題教學模式的構建，能夠使教師最大程度上明確學生的主體地位，更好地發揮引導者與輔助者的作用，使學生對數學課堂的內容更加感興趣，提高了課堂的效率。而學生的數學能力與思維能力也就在這種課堂教學情境問題教學模式中得到提升，為學生的未來學習打下基礎。

參考文獻：

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