探究小學低年級學生自主識字能力的培養

朱超宏

【摘要】小學低年級的語文教學目標主要是圍繞學生識字而展開，以便為學生學習各學科奠定閱讀基礎。小學低年級學生自主識字能力培養目的，在于讓學生能夠積極主動地從學習環境和生活環境中養成自主學習、積累生字的好習慣，因此對小學低年級階段學生加強識字能力的培養尤為重要。本文將對當前小學低年級學生自主識字教學現狀進行簡要分析，針對存在的問題提出相應的解決方法，以便更好地為小學識字能力培養提供可參考性的建議，從而有效提高小學低年級學生的識字能力。

【關鍵詞】小學;自主識字;培養方法

識字教學是小學低年級語文教育的重要組成部分，也是小學語文教育所應承擔的重要教學任務。小學低年級階段是學生語文學習的啟蒙關鍵階段，對學生語文興趣的培養有著重要的作用。其中，識字能力的培養作為語文重要的教學目標，需要語文教師主動采用多樣化的新形式教學方法進行教學，以激發學生對語文學習的興趣，為學生識字能力的培養奠定興趣基礎。在此過程中，不斷引導學生形成自主識字的意識，提高自主識字的能力，讓學生養成良好的語文素養。

一、小學低年級學生自主識字教學的現狀

第一，忽視學生自主識字的問題。根據小學新課改的要求，小學1-2年級的學生需要認識1700個左右的漢字，而3年級的學生則需要認識2500個左右的漢字。對小學階段的學生進行漢字數量的要求，以便學生能夠更好地開展接下來的學習任務，積累更多的知識。但在目前的語文教學課堂中，以教師主講為主的課堂極為常見，容易使學生處于一種被動的學習狀態之中。而在教學生識字的環節基本都是以教師講解為主，讓學生跟著老師的步驟去認識、記憶生字，這樣的結果往往會導致學生對生字詞死記硬背，印象并不深刻。教師在課堂上并沒有給予學生足夠的時間去自主探究、發現生字的結構、特點，以幫助學生通過生字的獨有的特點和與其他生字的共同之處，以幫助學生能夠更加深刻記住生字。并且，以教師為主的課堂識字教學，沒有能夠給予學生充分發揮的空間，在一定程度上降低了學生對學習語文的興趣，從而讓學生降低學生識字能力。

第二，忽視學生年齡特點與識字方法的問題。小學低年級的識字教學中，教師主要把識字教學的時間集中在有限的課堂，在課后教師也沒有能夠學生充分的實踐去積累生字詞，從而讓學生感覺到識字是一件很困難的事情，且缺乏樂趣。在日常的小學低年級識字教學中，教師通常采用讀、寫、記、背這種缺少情景的方法讓學生通過機械的方式進行記憶，而教師對學生的生字的記憶的檢查方式基本上就是聽寫或者默寫。面對這樣傳統老舊的檢驗方式，教師需要花費大量的時間和足夠的耐心去批改、糾正學生的作業;而學生則會產生偷懶、應付式的心理，并不會認真對待每一次教師的檢查。同時，學生對這樣的方式會隨時間的變化而產生抗拒，從而使得教師的識字教學成為了無效教學。

二、小學低年級學生自主識字能力的培養方法

第一，了解學生學習需求，激發自主識字的意識。隨著小學新課改的不斷深化，小學語文學習的目標也更加多樣化，需要教師不僅關注學生的知識和能力，還要求學生關注學生學習的過程和方法，同樣要注重學生在學習過程中的情感態度和價值觀。當下的小學語文教學需要在教師會教的基礎上，注重學生學的能力。教師的會教和學生的會學才能夠更好地完成教師的教學目標，從而提高學生識字的能力和自主識字的意識。因此，作為新時代的小學語文教師，需要及時觀察并了解學生的學習特點和需求，采用畫圖、表演、表情朗讀等多樣化的方式進行輔助教學，不斷調動學生對語文識字的興趣，從而激發學生自主識字的意識。比如，在學習一年級語文上冊《日月水火》的課文時，教師可以提前準備好日、月、水、火等生字相關的圖片，通過學生的自主探究發現這些生字與圖片中的相似之處，同時也能夠幫助學生更好地理解生字的意思，以引導學生通過兩者之間的相似之處來輔助記憶。

第二，重視識字方法傳授，引導學生善于觀察漢字。小學低年級階段學生語文學習以識字為主，但并不是以學生能夠認識多少字為重，而是引導學生善于觀察漢字，傳授給學生識字的方法，從而不斷提高學生的識字能力。語文教師在日常的識字教學過程中，需要注重學生識字的量，為閱讀和寫作奠定基礎。同時更需要注重識字方法的傳授，引導學生在識字的過程中注意觀察漢字的結構，從而提高學生對漢字的分析能力，加強學生對漢字的理解和記憶。我們的漢字都有一定的相似之處和規律可尋，教師需要通過多種方法對生字進行解剖教學，讓學生明白漢字蘊含的規律性特征，幫助學生更加高效的認識生字。通過對字體的解剖分析進行教學，相對傳統的方法有字形分析法、偏旁識字法、讀記筆畫法等，那相對新穎的方法如猜字謎歌謠識字法。比如，在學習一年級語文上冊《口耳目》的一課時，簡單的一些字就可以采用讀記筆畫法教學生識字，如“口”字，其筆畫順序為：豎-橫折-橫。類似“耳”這樣筆畫相對復雜的生字來說，可采用猜字謎的方法來引導學生識字。如：兩者如兄弟，一人一邊系，從小到老互不見。通過這樣的方式能夠吸引的注意力，提高學生對漢字的觀察、分析能力，同時也可以活躍學生的思維。

第三，設計課堂情景教學，營造良好的識字學習氛圍。小學低年級的學生多數生性好動，課堂中的注意力難以集中或持久，極易受到周邊事物的干擾而分心。對小學低年級階段的學生來說，他們相對喜歡生動活潑的課堂氛圍，課堂中有趣的互動環節是最能夠吸引學生的注意力。通過有趣的互動環節，提高學生在課堂的學習效率。其中，情景教學是一種非常適合課堂中師生互動的方法，通過情景的設定，讓學生快速地融入到各自的角色中，幫助學生更好理解新知識。比如，在學習二年級語文上冊《拍手歌》的課文時，課本中提到了孔雀、錦雞、雄鷹等八種動物。教師不妨提前為學生準備可以戴在頭上的各種動物相片名牌，讓學生分別扮演這八種動物，其余的一起開始念拍手歌，念到相應的動物的時候就需要做出相應的動作。通過這樣的一個互動，讓學生的積極性得以調動，然后再根據每個動物的特點去教學生識別生字。如“熊”字，可以給學生看看熊貓的爪子，是不是和字體下面的四個點有些相像呢？利用漢字的形與相應物體的相似之處，引導學生仔細觀察漢字的結構特征，輔助學生更有技巧地認識和記憶漢字。

綜上所述，中國漢字的造字規律是多樣性的，因此教給學生識字的方法也應該是多樣性的。小學低年級的識字教學需要教師清楚了解現有的教學問題，然后根據班級學生的年齡特點，了解學生的興趣愛好或習慣，以更好地使用科學合理的方法去引導學生識字。通過老師的方法引導，激發學生識字的積極性，逐步養成自主識字的良好習慣，從而不斷增加小學低年級的識字量，提高學生語文語言能力。

參考文獻：

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