小學識字教學研究

王瑞蘭

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，語文識字教學越來越受到重視。教師應積極進行識字教學的研究，探索出一條適合低年級學生認字、識字、鞏固認知的有效方法，從而提高小學識字教學效率。基于此，本文對小學識字教學作了系列探討。

【關鍵詞】識字教學;意義;激發(fā);過程;端正

隨著新課程改革的不斷深入，語文識字教學越來越受到重視。但也有部分教師在思想上沒有認識到重要性，在教學中采取“填灌式”的教學，這是不能適應新形勢發(fā)展要求的。在21世紀的信息時代，無論是教師還是學生唯有做好基礎的識字教學，才能為后續(xù)的學習及工作發(fā)展打造好強而有力的學習基礎。因此，我們應積極進行識字教學的研究，尋找適合低年級學生認字、識字、鞏固認知的有效方法，在識字教學上，把重點教學階段定位在低年級學段，把提高小學語文識字教學作為教學的重要突破口。

一、小學識字教學的研究意義及背景

漢字是中華民族的瑰寶，它傳承著中華民族的優(yōu)秀文化，蘊含著中華民族豐富的人文信息。學習漢字不僅是對中國文化的一種傳承，也是培養(yǎng)學生愛國情操的重要過程，要不斷的發(fā)揚光大。《新語文課程標準》明確指出：“第一學段（一、二年級）要求學會認識1600至1800個常用的漢字，會寫其中800至1000個漢字。”這個生字的數(shù)量要求遠遠高于小學六年所學的生字總量的50%，從這個比例中，我們可以看出，體現(xiàn)了《新語文課程標準》對小學低年級的識字教學在重視程度。這一改革不僅大大加重了教師識字教學的任務，同時還加大了教學難度，不僅加重了學習負擔，還有可能因此扼殺學生學習生字的興趣。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程要結合學生身心發(fā)展特點和學科的學習特點，要時刻關注學生的個體差異、不同層次的學習需求，盡可能關愛學生對知識的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生自主參與的積極性和創(chuàng)造、創(chuàng)新、進取精神，提倡學生以學習小組形式，形成自主、合作、探究的良好學習氛圍。

二、小學語文識字教學現(xiàn)狀

語文識字是小學低年級學段教學的重點和難點。特別是目前“大語文教育觀”的今天，越來越多教育工作者將目光聚焦在小學識字階段，而我國的識字教學卻存在以下想象。

1.漢字本身的復雜性

我國漢字是由甲骨文演變而來的，漢字本身結構復雜、讀音、聲調(diào)的多樣和字義的內(nèi)涵豐富等特點，這無疑給低年級教師識字教學帶來了一定的難度。生字又有大量的同音字、形近字、同音異體字以及形聲、象形文字等多種造字法，對低年級小學生的識字產(chǎn)生了一定的影響，學生容易混淆，將相同字音或相似字形的生字混為一談，教師開展這樣的識字教學的難度也大大加大。

2.教師不夠重視識字教學

在目前的小學語文識字教學活動中，大多數(shù)小學語文教師使用相同或類似的教學模式進行生字教學，利用相同的教案、課件、上課模式、千篇一律的作業(yè)設計來組織教學。在課堂上，教師不注重學生通過自己的學習方法來掌握識字的基本技能，課堂的枯燥，往往就會忽視了小學生的學習興趣的培養(yǎng)，對于教師的識字教學而言，就會大大降低學生學習識字的教學效率，將識字教學工作也就變得事倍功半。

3.教學形式單一

就我們目前的語文教學來看，大多數(shù)小學語文老師都基本上通過讓學生一邊看著語文教材，一邊跟著教師，一本書、一支粉筆的進行字音、字形、字義、組詞等方面的講解。而這樣一個單一、枯燥、乏味的教學模式不能充分調(diào)動和挖掘出學生對識字學習的興趣。長期發(fā)展還會導致學生厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，長此以往，將不利于學生學習興趣的培養(yǎng)及形成。

4.學生學習興趣低下

教師在課堂教學上也忽視了學生在識字方法上的教授及識字能力的培養(yǎng)，課堂教學方法過于單一，必然讓學生感到識字方式單一、枯燥，識字教學任務上來講，也難于把握本堂課教學的重難點。久而久之，容易將導致學生難于形成自主識字的動機，學習能力也就無從談起。

5.低年級學生的認知水平較低

由于小學低年級學生對事物的認知主要依靠感性，認知發(fā)展水平相對較低，他們識字水平的整體能力相對較差。除了漢字在發(fā)音、形狀、意義上的復雜性外，學生記憶新生字的難度系數(shù)也大大增加，這就導致學生在識字學習過程中，常常會認錯，寫錯。 這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑會加重教師的學習任務和學生的學習任務。

三、識字課堂的教學策略

《語文課程標準》明確指出，要讓兒童“喜歡識字，有主動識字的學習愿望”。相對于語文學習中學習口語而言，“漢字難學”是多年來困擾小學低年級語文教師的“老大難問題”。在教學中，嘗試引導學生形成自主識字的意識，盡可能讓學生在輕松愉快的情景中掌握新字、新詞。

1.教師自我端正態(tài)度，重視課堂識字教學

低年級識字教學過程關系到學生是否能順利完成小學語文學習的重要起步階段，教師只有在端正好自己的教學態(tài)度之后，才能更科學地做好自己的教學設計及教學安排，分清教學的重難點。在教師科學地安排好教學課程之后，學生才能通過學習，更好地達到教師的預期目標，才能更好地掌握好識字學習。

2.挖掘教材中蘊含的趣味性元素，指導學生識字

小學低年級所用部編版語文教材，教材多處體現(xiàn)出讓學生主動學、有趣味性學編排意圖。例如，一年級教材課本中的第一課所教學的《天地人》結合的圖畫、文字、甲骨文、拼音等內(nèi)容。教材同時大量采用“我會畫”“我會看”“我會寫”“我會說”等不同的形式。我在教學中，采用“游戲”教學方法，這樣不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強自信心，還通過游戲教學法，達到寓教于樂，培養(yǎng)了學生在學習過程中快速思考和快速做出判斷的學習能力。

3.豐富教學手段，激發(fā)學習興趣

學生在學習新字的時候，“以舊帶新”的方法：在原來熟識字的基礎上，通過加減偏旁構成新字來識記。如：一輪明月的“月”與“明”聯(lián)系起來，提示學生通過“加偏旁”來進行識記。“對比對照法”的方法：在學習過程中會接觸許多形近字，如將“幕、墓、慕、暮、募”板書在黑板上，通過自我發(fā)現(xiàn)式、提示性的對比，并舉一反三，便能較好地對這些新字的字形進行區(qū)分和掌握。當然，教師教授低年級學生識字是一個緩慢的過程，教師也可以充分利用多媒體平臺，更加直觀地展示教學內(nèi)容。特別是借助此技能，能把筆劃形象化、動畫、擬人化等形式體現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣。同時，還可以方便教師展開課堂教學。

小學生思想單純、好勝心和好表現(xiàn)的心理較為強烈，都愛聽贊美、表揚的話，只要受到他人的肯定，就有成就感，學生的表現(xiàn)會變得更加出色。學生的出色表現(xiàn)往往會給教師帶來意想不到的收獲;受到批評，這類學生就會郁郁寡歡，注意力渙散。識字教學不單是教師引導學生學習識字、認字的過程，更是引導學生培養(yǎng)自己學習識記生字詞的興趣所在。小學低年級的學生由于認知能力方面的問題，學習識字要在老師的正確引導下，慢慢地形成認知能力，是一個循序漸進的過程。那么，這就要求教師必須熟悉新教學大綱，認真深入仔細鉆研之后才能在教材的基礎上有足夠的耐心及創(chuàng)新精神。教師在教授生字時，需要教師系統(tǒng)地對待在教授漢字時所面臨的各種問題，教師也應對所面臨的問題有針對性地各個擊破，同時還要注意相互之間的結合，在教授識記字詞的時候，實現(xiàn)真正意義上的教學相長，從而使我們的漢字教學有一個質(zhì)的飛躍。

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