巧借雙師課堂，助力語文教學

劉智慧

【摘要】依托于信息技術的飛速發展與共享發展理念的蓬勃興起，而教學不能脫離社會、脫離實際存在，必須緊跟社會發展步伐，“雙師課堂”模式應運而生。“雙師課堂”模式的開展不僅可以在一定程度解決城鎮學校師資缺乏，實現優質師資共享，而且還可以作為校本培訓，促進城鎮教師的專業發展，是憑借教育技術促進教育均衡發展，實現公平而有質量的教育的重要手段，也為高中語文教學手段的選擇提供了新的渠道。

【關鍵詞】高中語文;雙師課堂;探究

當學生進入高中后，學語文的興趣驟減，老師也都是忙于傳授具體知識，訓練解題能力，很少關注學生，在高中語文課堂上語文老師總會遭遇一些意想不到的尷尬。“雙師課堂”，是指借助信息技術手段和網絡平臺，城鎮學校的課堂教學由線上和線下兩位教師共同完成，線上和線下通力協作，相互配合，線上的優秀教師通過直播或錄播的形式授課，線下的老師根據實際情況開展輔助或主導教學。“雙師課堂”模式具有直播和錄播兩種形式，現代技術在日常生活中的運用越來越廣泛，“雙師教學”模式以互聯網交互平臺為依托，把城市優質的教學資源“送到”城鎮學校，旨在實現義務教育的均衡發展。那么，“雙師課堂”對高中語文教學質量的提升到底有哪些幫助呢？可以從以下三個方面進行思考探究。

一、構建雙師協同教學機制，拓寬語文教師學習渠道

“雙師課堂”模式是一個促進雙方教師共同發展的良好機會，完善雙師的溝通交流機制有利于增加雙師間的了解程度，保障雙師的發展空間。一是擴大交流主體范圍。以往的交流范圍僅限于參與授課的線上教師與線下教師，應將其擴大到參與的優質名師以及幫扶學校的大部分教師，在教師進行授課的過程中，其余教師可將此課程作為教研課進行觀摩學習，校內可以針對“雙師課堂”模式中的優秀經驗以及出現問題開展教學研討活動。二是拓展雙師交流渠道。可借助網絡進行協同備課與教研活動，線下教師可從自身的教學困惑出發，向線上教師尋求幫扶。亦可利用送課活動和多校教師進行面對面交流，線上教師不再是“明星”遙遠而不可及的存在，通過送課活動等進行面對面交流，促進雙方的情感交流以及使教學呈現更為完整。語文是一門綜合性強的學科，語文的學習也是豐富多彩的，“雙師課堂”靈活新穎，能幫助學生擴大知識面，也能實現教學相長，更好地為教學服務。

二、開展多形式雙師課堂，打造高效高中語文教學

首先，探索多種形式的資源開發。“雙師課堂”模式的多種形式皆是優質資源共享的方式，同時進行“雙師課堂”模式的線上無生在場的錄播形式、線上無聲在場的同步直播形式的探索。其線上無生在場的錄播形式己做好教學設計，設計好教學環節與留白，較之本文所探討的線上無生在場的同步直播形式，對時間及設備的要求較低，適用性較強。如筆者在上人教版高中選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中蘇洵的《六國論》時，就借助了升學E網通平臺的陳禮林老師的錄播視頻，陳老師把這篇古代議論文的典范之作從四個角度進行分析，分別是“思如閃電文如雷、思如天平文如雷、思如明鏡文如水、思如大海文如潮”，如此新穎的角度一擺出，立刻激起了學生求知好學的欲望。課堂的導入、背景介紹和學生的誦讀則由筆者在線下穿插完成，在陳老師對課文講解的時候，緊要關鍵處我都會在線下提醒學生做好筆記，掌控好課堂紀律，暗中觀察學生的學習情況，讓自己在以后的教學中更好的因材施教，如發現學生有迷惑的地方，則馬上暫停錄播，進行及時的補充講解。當陳老師提出問題時，我則會讓學生在線下課堂先思考，然后舉手回答問題，再讓陳老師說出答案，回答的好的同學則進行鼓勵表揚，回答的不對的同學則結合線上老師的講解，引導幫助他一起找出思考的失誤之處，實現了線上線下的師生互動，將信息技術和高中語文教學有效整合。雙師課堂讓筆者能夠更好地關注學生，了解學生的學習情況，改善了以往忙于上課而無暇顧及學生學習感受的情況;課后學生也紛紛表示這種新穎的雙師課堂模式，讓他們收獲了很多，增強了學習語文的熱情，提高了學習效率，對教學的有效性確實有幫助。

其次，依據實際情況合理運用多種形式的優質資源。各學校應當依據學校實際情況、資源共享狀況合理選擇“雙師課堂”模式的形式，以共享發展理念為導向，促進優質資源的共建共享。“雙師課堂”模式充分發揮了現代教育技術的優勢，將優質名校的優質教育資源與薄弱學校共享，在一定程度上促進了教育的均衡發展，促進了信息技術與教育教學的深度融合。我們學校作為縣里的優質名校，具有開發多形式共享資源的條件和能力，今后我們還會嘗試直播的形式，甄別、整合和利用更加多元和豐富的資源為我們教育所用，讓學生也有機會和大城市里的名師進行線上線下直接面對面的思想碰撞，開拓思維，擴大視野。

三、加強“雙師”有效溝通，形成教學合力

有效的溝通是協作教學的基礎，在傳遞課堂這種異地虛擬的形式下，明確的職責分工是協作教學的前提，但明文規定的職責分工能否落到實處，能否獲得效果，還是要看主輔教師間是否進行了有助于教學的溝通。

在條件允許的情況下，我們可以依托一些線上教育平臺，開展一些交流活動，讓主輔教師熟悉彼此，愿意進行溝通。也可通過視頻會議的形式組織學術談話，讓主輔教師暢所欲言，說出他們心中真實的想法、對傳遞課堂的看法、對學生學習情況的反饋和自身參與傳遞課堂的收獲等，這都有益于主輔教師建立良好的合作關系，讓協作行為的產生更加主動，而不是囿于規定的被動行為。例如，本班學生在線上觀摩本校林志霞老師教授的文言文《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》這課時，對于課文的重難點“孔子為什么獨贊賞曾晳，說‘吾與點也”這個問題時，線下學生寫在導學案的答案可說是豐富多彩，而網上觀點也是眾說紛紜，我便在線下事先和林老師進行了交流探討，最終統一了兩種答案，避免了“雙師”教學時觀點不一的情況，主輔教師的合力讓雙師課堂教學的氣氛更為和諧。

就主講教師而言，在課余時間可以與輔助教師交流一些適合教學點學生的教學方法，設計一些貼合教學點學生的教育內容，走進學生的生活，不使自己“虛無縹緲”“高高在上”，做接地氣的教師，這些都可以通過與輔助教師的溝通來實現。主講教師可以主動提出需要輔助教師提供哪些幫助，比如提供學生的基本情況信息，反饋學生課上的學習進度和學習困難、課下的作業完成情況等，這會使輔助教師在傳遞課堂的教學中更有存在感，更愿意參與到課堂教學中。

就輔助教師而言，與主講教師的溝通也是自身學習、進步的一種途徑。雙師課堂傳遞課堂的形式有別于傳統課堂，需要主輔教師共同參與進來，輔助教師要自發幫助主講教師解決課堂上遇到的困難，因為主講教師無法像實體教師一樣在課堂上走動，與學生近距離接觸，這部分的工作就需要輔助教師承擔，填補虛擬狀態下主講教師的課堂管理空缺，主動參與到課堂中來，幫助學生反饋訴求，讓學生喜愛上雙師課程，提高學生學習積極性。

在信息技術高速發展的當下，政府提出了“互聯網+教育”的新型教育服務模式，為應用教育信息技術彌補城鄉教育不均衡的溝壑提供了現實支撐。為了提高城鎮教學質量，促進義務教育均衡發展，因此開展“雙師課堂”項目，在信息技術支持下將城市優質的教學資源上傳到到網上平臺，共享給各地學校，當地教師通過模仿、學習優秀教師的教學方法、教學理念，提升自身教學水平，特別是對高中語文教學模式的改變、教學質量的提高、學生綜合能力的培養，更會起到重要作用。

參考文獻：

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