新課改下小學班主任工作中激勵教育的策略研究

黃嬌英

【摘要】隨著新課程改革的不斷升級和優化，在小學班級管理中對班主任的要求越來越高，除了要求班主任提高班級管理力度以外，還需要關注學生的心理、生理成長健康問題，促進學生積極成長。為了能夠提高小學班級管理效率，班主任在開展班級管理過程中，可以通過開展激勵式教育法，通過激勵學生，借助不同的激勵教育法，使學生能夠正確認識自己的優缺點，不斷發現自己的才能，使學生能夠快樂、健康成長，進一步落實素質教育發展。因此，本文以小學高年級為例，通過分析激勵教育的特點和意義，提出新的激勵教育對策，為班主任工作提供新思路。

【關鍵詞】新課改;高年級;班主任;激勵教育

在素質教育不斷推行下，傳統的班級管理制度和方法在小學階段以不再適用，逐漸暴露出一定的弊端，不利于小學生生理、心理和成績等全面發展，一定程度上阻礙班主任了解和關心學生，降低班主任班級管理效率。通過在素質教育推動下，激勵教育管理對策的優勢逐漸凸顯出來，通過明確激勵教育的意義和特點，能夠幫助班主任在班級管理中正確應用激勵教育管理法，提高班級管理能力，使學生能夠全面發展。

一、激勵教學法在班主任工作中具有的特點

在素質教育推動下，衍生出了新的小學班級管理辦法。其中，激勵教學法是一種較為常見的方法，該方法相對于傳統的教學管理方法而言，更加以學生為中心，注重培養學生的德智體美，使學生全面發展，在激勵教育管理辦法下，能夠有效幫助學生塑造良好的品德和個性，使學生能夠在有意識和無意識下，不斷形成正確的三觀，提高學生學習積極性。班主任是小學生成長階段重要的角色之一，在班主任引導下能夠提高學生的學習能力和生活能力。因此，班主任在開展班級管理過程中，引入激勵教育法，能夠更好地影響學生，成為學生的榜樣，使學生更好地接受良好的教育，使得學生身心得到發展。另外，班主任通過應用激勵教育法，能夠改善班級班風，提高班級凝聚力。

二、新課改下小學班主任開展激勵教育在班級管理中的意義

在小學班級管理中，班主任通過應用和開展激勵教育法，具有非常重要的意義。在小學階段，班主任是學生最常見、最信賴的老師，在小學成長道路上，班主任扮演者非常重要的角色，是學生成長路上的引導者。相比于其他學科的科任教師而言，班主任不僅需要對學生進行學科教育，還需要對學生的品德和個性進行培養，班主任的培養方法直接關系到未來學生個性的成長和德智體美的發展。在班主任工作中，通過引入激勵教育法，能夠有效填補傳統班級管理中的不足，使班主任在開展班級管理時能夠更好的開展因材施教原則。通過采用激勵教育法，使學生成為學習、班級的主人，使教師站在鼓勵、表揚的角度看待學生，能夠幫助班主任發現學生身上的閃光點，幫助學生樹立信心，使學生能夠主動改掉身上的不良習慣，使學生不斷完善和健全自己的人格。

三、新課改下小學班主任工作中激勵教育的策略

第一，通過日常關懷進行激勵教育。在新課改下，小學班主任工作中采用激勵教育時，首先要從學生的日常生活出發，班主任只有時刻關注學生的日常生活、學習，才能從日常各種細小的細節中發現學生的美和優點，對學生進行有效的激勵教育。作為班級的管理者，班主任不僅需要對學生的學習成績進行關注，還需要觀察學生的生活情況，通過日常關懷，激勵學生不斷成長。例如，班主任在對高年級學生進行管理時，由于學生已經逐漸形成自己的個性，班主任需要對學生進行留心觀察，觀察每個學生的個性特點，通過面對面交流等方式，對學生進行鼓勵，并利用問卷調查等方式，了解學生近期學習、生活情況，對學生進行激勵。通過日常關懷，能夠使學生產生一定的自信心，感受到來自學校、班級的溫暖。

第二，采用表揚鼓勵方式進行激勵教育。一般來說，小學生在成長過程中，心智還較為幼稚，在遇到煩惱、挫折以后，沒有及時被開導和引導會產生一定的負面情緒，往往而言，當小學生受到挫折、打擊時，沒有給予正確的教育、引導會導致學生心理不良情緒被放大，不利于學生成長，使學生變得不自信、自卑。班主任在對班級進行管理時，需要時刻觀察學生的心理表現，對學生的不良情緒進行及時引導，通過采用表揚鼓勵方式進行激勵教育能夠提高學生的自信性，班主任在采用表揚鼓勵方式進行激勵教育時，通過在班級活動、考試中，對學生進行適當的鼓勵，能夠起到一定的激勵作用，使學生的個性得到發揚。例如，在班級中，有的同學喜歡跳舞，但是怕被嘲笑，不敢在班級才藝表演中展示自己，班主任通過表揚鼓勵方式進行激勵，在同學們面前肯定和鼓勵學生，能夠提高學生的自信心，使學生的個性愛好得到發揚。

第三，適當獎懲進行激勵教育。班主任在采用表揚鼓勵方式進行激勵教育時，需要避免出現過度的表揚，避免過度獎勵使得學生產生優越感，使得學生產生驕傲自滿心理。班主任在開展激勵教育時，除了采用表揚鼓勵方式進行激勵教育還可以采用適當獎懲進行激勵教育，通過適當的批評，使學生能夠正確認識到自己存在的問題，從而激勵學生不斷改變自己的不良習慣和改正自身的壞毛病，幫助學生能夠正確認識自己，從而不斷激勵學生向著優秀的方向發展。例如，對在班級管理中，不服從班主任管理的同學，班主任通過適當的批評，使學生意識到自己的錯誤，并對改正錯誤的同學進行獎勵，能夠對學生起到一定的激勵作用。

第四，制定目標對學生進行激勵教育。班主任在班級管理中，要使學生學會從小樹立學習目標，通過制定目標對學生進行激勵教育，目的是為了從小培養學生的獨立意識，提高學生的決心，使學生樹立學習的目標，提高學生學習動力。例如，在班級管理中，班主任通過引導學生制定自己的學習計劃和目標，使學生能夠在鼓勵和激勵中，不斷朝著自己的目標奮斗和前行。為了能夠使學生正確認識到自己，班主任要對學生制定的目標進行了解，幫助學生制定實施計劃，激勵學生向著目標奮斗。

第五，樹立榜樣對學生進行激勵教育。為了能夠進一步提高班級管理效率，班主任需要對學生的行為舉止進行有效約束，能夠規范學生的言行，提高班級班風。在此過程中，班主任可以采用榜樣法，通過樹立榜樣對學生進行激勵教育。例如，班主任在要求學生規范自身言行時，需要做到以身作則，從細節出發，從小事上對自己的言行進行約束，做好帶頭作用，成為學生的榜樣，使學生在日常生活中，通過學習班主任身上優秀的品德，不斷激勵自己朝著好的方向發展。

綜上所述，在小學階段，尤其是小學高年級學生，對其進行班級管理時，采用激勵教育法，能夠有效提高學生的自信力，提升學生自我認同感，改變學生的不良習慣，使學生能夠自信、樂觀、積極成長。為了能夠更好的在小學高年級階段開展激勵教學法，班主任可以通過日常關懷進行激勵教育、采用表揚鼓勵方式進行激勵教育、適當獎懲進行激勵教育、制定目標對學生進行激勵教育以及樹立榜樣對學生進行激勵教育，對學生進行因材施教，提升學生的自信心，使學生的德智體美勞得到全面發展。

參考文獻：

[1]張玉芳.新課改下的激勵教育方法在小學班主任工作中的應用[J].新課程，2021（3）：218.

[2]陳艷萍，楊光卿.新課改下的激勵教育方法在小學班主任工作中的應用[J].學周刊，2018（7）：173-174.