高中生物學核心概念生成策略的探究

朱建鴦

【摘要】高中生物學核心概念較多，在當前3+2+1的新高考模式下，突出對核心概念的考查與理解，高中生物學科特點是核心概念多，而核心概念是生物學基礎，掌握核心概念對生物學現象、生物學原理、生理過程的掌握起到了鋪墊的作用。本文就高中生物核心概念生成策略進行探究。

【關鍵詞】高中生物學;核心概念;生成策略

高考命題的特點是從能力立意向素養導向轉變，高考命題的內容和形勢都發生了較大的改變，命題的內容更加地突出對學生核心素養的考查，同時也考查核心價值、關鍵能力以及必備知識，更加突出對學生能力的考查。高考題目與生活實踐相聯系，考查學生對所學生物學知識的理解和原理的應用，基于生活情境的考察，創設問題情境考察學生獲取信息、分析問題和解決問題的能力。核心概念是高中生物學科的概念性知識，是對生物學的現象、生理過程、生物學原理、生物學事實進行概括的陳述性知識。高中生物核心概念在教材中占有重要的地位，據近年來的高考趨向分析發現對核心概念知識的考察較多，在選擇題方面的考查突出對核心概念的理解與應用，在填空題上每年都會有一個教材核心概念的考查，因此在教學過程中探究高中生物核心概念的生成策略，有利于學生更容易理解與掌握核心概念。

一、充分利用教材插圖生成核心概念

核心概念知識是用語言來描述生物學的知識，更多的是陳述性的知識，學生學起來比較吃力，特別是對閱讀基礎較差的學生而言，更難理解核心概念。有的學生在閱讀了核心概念之后，只是片面地認識概念，對概念的理解不到位，出現知而不全、全而不會應用的情況。在講授核心概念過程中，如果配以教材的插圖來理解概念，把枯燥的文字轉變成形象直觀的插圖，把生物學知識生動形象化，就增加了生物學的趣味性同時激發了學生的學習興趣，插圖比語言更加直觀形象，它以生動直觀的形式來呈現豐富的生物學信息，把復雜的生物學知識展現在插圖中，使學生更容易記憶與內化，更容易提取運用。

例如，在講授細胞結構這一核心概念時，應用動物細胞模型和植物細胞模型進行對比來解釋細胞結構這一核心概念，通過展示結構模型，學生對細胞的結構一目了然，通過比較學生就很容易直觀形象地理解動植物細胞的結構，讓學生掌握植物細胞與動物細胞在結構上的異同，再進一步講授動物細胞與植物細胞功能，培養學生的結構與功能觀。在學習過程中，通過插圖的比較進行核心概念的生成，這種方法比單純的文字記憶更加有形象直觀、具有趣味性，學生更能接受和理解，在今后的學習中也更有利于核心概念知識的提取與應用。

二、應用模型生成核心概念

高中生物教材中介紹了三種模型，包括物理模型、概念模型和數學模型。應用模型進行教學，更有利于學生理解生物學的生理過程。生物學是一個動態的、不斷發展的學科，在學習動態的生物學生理過程中，需要很強的理解力和豐富的想象力，配用模型來促進生物核心概念的生產，有利于學生對生物學生理過程的理解。

例如，在學習光合作用這一核心概念時，可用光合作用過程這一概念模型來講授。光合作用在生物學中占有重要的地位，光合作用屬于高中生物教材的核心知識，高考題關于光合作用的考查，每年都會有一道主觀題目，考查的形式多樣化，有結合生產實踐進行考查的，也有結合圖表形式考查的，也有創設情境進行考查的，但不論考查的形式如何多變，肯定有一個原因類的長句題，在高三生物復習的專題中，光合作用專題對于學生而言是一個有難度的專題，這個題的得分率不高，原因是在這類題目中學生總是出現答非所問，答不到關鍵點上的現象。歸根結底是由于學生沒有理解光合作用這一核心觀念，對光合作用過程的理解不到位，導致學生不會學以致用，教師在授課時，通過概念模型呈現光合作用過程，在學生理解了光合作用過程的基礎上再講解影響光合作用的因素以及光合速率的測定，讓學生在腦海中形成關于光合作用完整的知識結構。通過概念模型的教授，學生會更加輕松地掌握光合作用的知識，加深對光合作用的理解。結合概念模型講授生物學生理過程，對學生日后提取、運用知識有很大的幫助。

三、理論與實際聯系生成核心概念

生物學科有很多的理論知識是與生活息息相關的，教師教學過程中一步步地引導學生，要求學生將所學的理論知識與實際生活相聯系，培養學生理論聯系實際的能力。學生在學習的過程中能夠自主探究生活中遇到的情境，基于生活情境的教學，能促進學生知識的生成，理解生物學知識，更能激發學生對生物學科的興趣和探索的精神。

例如，在講解生態系統這個核心概念時，生態系統的結構和功能對大部分學生而言理解起來比較容易，但對生態系統的抵抗力穩定性和恢復力穩定性這兩個概念的理解，學生學起來就比較困難，特別是這兩個概念在實際的情境應用時學生就容易混淆，不知道怎么判斷抵抗力穩定性和恢復力穩定性。在教學的過程中，教師可以利用當地的教學資源進行講授，比如利用當地出名的景點或保護區進行講授，這樣可以貼近學生的生活，理論聯系實際，有利于理解這兩個概念。也可以讓學生自己動手做實驗來理解抵抗力穩定性和恢復力穩定性，教師只需要告知生態缸的制作要求，學生利用實驗課自己制作生態缸，學生把做好的生態缸放置在教室，每天觀察生態缸內的生物生活狀態，并設計表格記錄下來，最后學生自己總結討論出所做實驗的結果，通過這種方式學生就理解了生態系統的結構及生態系統穩定性和抵抗力穩定性。生物知識與實際聯系，使學生更好地理解生物核心概念。

應用教材插圖，模型和理論與實際聯系的方式生成核心概念的探究，使學生對生物學產生濃厚的學習興趣，增加生物學的趣味性，豐富學生的學習形式。學生圍繞核心概念的學習，把生物學的基礎知識掌握，做到理論聯系實際，使學生的能力得到提升，也達到了較好的學習效果。

參考文獻：

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