微課創(chuàng)設(shè)情景，走近語文課堂

李華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐下的微課成為課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。教師以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能為教學(xué)鑄入新的元素和活力，使課堂更加充實(shí)、生動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和注意力;優(yōu)化教學(xué)流程和師生、生生之間的互動(dòng)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生出一種親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握，使教學(xué)效益的“最大化”，從而提高小學(xué)語文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景;激發(fā);梳理;拓展

隨著新課程改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐下的微課成為課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。教師以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與音頻、視頻有機(jī)地結(jié)合在一起，能為教學(xué)鑄入新的元素和活力。微課內(nèi)容短小精悍，濃縮性強(qiáng)，具有針對(duì)性、即時(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生的高度關(guān)注，又能從中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握、鞏固。它可以把復(fù)雜的說教、解釋，以視頻形式直觀展現(xiàn)，使課堂更加充實(shí)、生動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和吸引注意力;優(yōu)化了教學(xué)流程和師生、生生之間的互動(dòng)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生出一種親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，頗受師生歡迎，讓學(xué)生更親近語文。教師借助微課的“小”實(shí)現(xiàn)，把各種教學(xué)資源做成短小精悍的微課視頻，展現(xiàn)其它教學(xué)手段難于體現(xiàn)的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握，能使教學(xué)效益的“最大化”，從而提高小學(xué)語文課堂效率，也逐漸成為課堂教學(xué)中不可或缺的、新型的教學(xué)方式。

一、微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力不強(qiáng)，但他們對(duì)身邊的事物容易產(chǎn)生注意力，特別是生動(dòng)活潑的視頻畫面，更能吸引他們的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣。老師在新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，既讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)，又從中快速接觸、了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重難點(diǎn)的詞、句、語法，做到心中有數(shù)，胸有成竹，能減輕學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的距離感、陌生感和敬畏感，并把這些真實(shí)、生動(dòng)、新鮮的信息與教材的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

例如，在講授《大小多少》（人教部編版一年級(jí)上冊(cè)，版本下同）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)低年級(jí)倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫”，這理念對(duì)學(xué)生及早閱讀識(shí)字有著積極意義。在導(dǎo)入新課時(shí)，充分挖掘動(dòng)漫、視頻等素材，融合教材識(shí)字目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，看圖說話，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語言能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，微課展示生動(dòng)活潑的動(dòng)物和新鮮水果，并配上讀音、歌曲等，如黃牛、小貓、鴨子、小鳥;蘋果、大棗、杏子、桃等。在操作上，把握好認(rèn)讀的進(jìn)度，在適當(dāng)位置調(diào)整為暫停，啟發(fā)學(xué)生說出名稱。然后，再引導(dǎo)他們依據(jù)微課內(nèi)容找出對(duì)應(yīng)的生字，能鞏固所認(rèn)的生字。設(shè)計(jì)這樣的微課導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的自信心，也為集中識(shí)字做好鋪墊。

二、微課穿插講解情景，透析學(xué)生疑難問題

在教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力較為薄弱，在遇到抽象問題或?qū)W生難于理解的疑難問題時(shí)，教師可能要花費(fèi)很多口舌，結(jié)果往往是事與愿違，學(xué)生還是難于理解，或似懂非懂。教師運(yùn)用微課穿插講解，有針對(duì)性地解疑釋難，將生活中真實(shí)的、“應(yīng)景”的語言素材，配上圖文、音視頻、講解旁白等，與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，思維也變得更活躍，更積極地投入到課堂，可以達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》一課時(shí)，“在讀中體悟時(shí)間的寶貴，要做遵守紀(jì)律的好學(xué)生，珍惜時(shí)間”是教學(xué)目標(biāo)之一，但學(xué)生往往較難理解時(shí)間怎么會(huì)是珍貴的，在生活中有許許多多的一分鐘。在講解過程中，我創(chuàng)設(shè)視頻情景，一節(jié)課40分鐘，甲學(xué)生認(rèn)真聽課一分鐘，乙學(xué)生睡覺一分鐘。微課中有的學(xué)生說還剩下39分鐘，時(shí)間還很多;有的說“補(bǔ)回來就是”;有的說“不對(duì)，老師講過了，不可能再回去講給你聽”……接著我因勢利導(dǎo)，結(jié)合“現(xiàn)場感知法”，讓學(xué)生現(xiàn)場感受一分鐘，并與一堂課40分鐘形成對(duì)比，并針對(duì)微課中的各個(gè)學(xué)生說法進(jìn)行評(píng)析。學(xué)生有了一分鐘的概念，對(duì)理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)課文主人翁元元因多睡了一分鐘，焦急的等待、不停的嘆息、步行的辛苦、臉紅的尷尬，最終結(jié)果還是20分鐘的遲到，就不難理解元元為什么會(huì)有深深的后悔和得到寶貴的教訓(xùn)。由此，引發(fā)學(xué)生思考，生活中要珍惜每一分鐘，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、巧用微課總結(jié)歸納，梳理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生注意力容易分散，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借助微課，將課標(biāo)知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)，就內(nèi)容進(jìn)行情境化的視頻展示，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和掌握能夠隨著視頻情境而得到遷移和提升，引領(lǐng)學(xué)生在“微課”所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過觀看微課演示，在頭腦中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)整體式、聯(lián)想式、舉一反三式的感性認(rèn)識(shí)，能讓學(xué)生較容易內(nèi)化為自己的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維的跳躍與智力的發(fā)展。

例如，在講完《春夏秋冬》一課后，可以利用微課的形式對(duì)本單元進(jìn)行總結(jié)，展示春天的畫面，引領(lǐng)學(xué)生沐浴在春日下感受春風(fēng)、春雨的意境，順利達(dá)成與春天相關(guān)的春日、春風(fēng)、春雨的感性認(rèn)知。學(xué)生在微課的幫助提示下，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸類與“風(fēng)”相關(guān)的：風(fēng)雨、風(fēng)云、大風(fēng)、東風(fēng)，接著展示有關(guān)“風(fēng)”的微課，對(duì)比與自己總結(jié)存在的差距。如法炮制“冬”：冬天、立冬、冬日、冬雪;“雪”：大雪、風(fēng)雪、雪人、雨雪……學(xué)生在學(xué)習(xí)中，慢慢就會(huì)形成一種自我歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的能力。

四、微課拓展延伸情景，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在進(jìn)行某一課或某一單元學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生比較感興趣的課文或知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，將知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，開闊他們的學(xué)習(xí)視野，能有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究語文學(xué)科的興趣性和積極性，而恰恰微課能擔(dān)當(dāng)此重任。因此，教師利用微課進(jìn)行教材知識(shí)的補(bǔ)充、延伸拓展，讓學(xué)生在“微課”的引導(dǎo)下能夠明確理解教材中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，小學(xué)生的語文視野將會(huì)更開闊、更深遠(yuǎn)，他們的語文教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)生活也將更加豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)《日月水火》這一識(shí)字課時(shí)，我利用微課聽故事的形式，演示日、月、水、火這幾個(gè)字的形成過程，讓學(xué)生感悟漢字的演變過程。如“日”字，事前在錄制微課時(shí)，讓本班學(xué)生演示伸出小手描畫太陽的樣子。接著，拓展講述古人又是如何造出這個(gè)字的，為什么會(huì)這樣寫？然后再利用低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“形聲字配圖”找朋友的游戲，如此激發(fā)他們識(shí)字、認(rèn)字的興趣和欲望，他們對(duì)字的讀音、寫法、來由會(huì)印象更深。學(xué)生從微課中、講述中、認(rèn)知中、拓展中，體會(huì)到古人的造字過程，也能從中華文字的博大精深增強(qiáng)文化自信

總之，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)等，將需要掌握的知識(shí)與“真情實(shí)景”充分融合，借助微課的生動(dòng)、有趣，有效地融入課堂，能不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使課堂更加充實(shí)、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性;視覺、聽覺感官能獲得全新的體驗(yàn)，產(chǎn)生出一種親切感，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，更親近語文，使教學(xué)效益達(dá)到“最大化”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍文麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有機(jī)結(jié)合[J].科教導(dǎo)刊——電子版（上旬），2018（3）.

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