山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

薛文春

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)字是不容忽視更不能跳過(guò)的基礎(chǔ)階段，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣程度將嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力的終身發(fā)展。同時(shí)，識(shí)字的重要性也不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，更是學(xué)生進(jìn)行幾乎所有科目的學(xué)習(xí)的重要前提。教育和引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力是小學(xué)低年級(jí)教師需不斷探討的話題。本文就山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討與研究。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;自主識(shí)字能力;實(shí)踐研究

語(yǔ)文是一門(mén)人文性較強(qiáng)的基礎(chǔ)科目，更是一門(mén)綜合性科目，不僅需要進(jìn)行口頭語(yǔ)言的表達(dá)，更需要書(shū)面語(yǔ)言的輸出、閱讀寫(xiě)作的鍛煉。然而識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主的其他任何科目的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的應(yīng)用和閱讀寫(xiě)作鍛煉的重要階段。山區(qū)的低年級(jí)學(xué)生更是尤為特殊，眾多山區(qū)學(xué)校的教育設(shè)備落后，教育方法不具備先進(jìn)性，學(xué)生的主體地位更是得不到尊重，使得山區(qū)低年級(jí)自主識(shí)字能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，寓教于學(xué)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，興趣是學(xué)生對(duì)所接觸的客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)和了解傾向，它在一定程度上能夠有效提高學(xué)生對(duì)客觀事物的求知欲和探索欲，有利于學(xué)生發(fā)展新的能力。教育絕不能脫離學(xué)生的興趣而獨(dú)立存在，“興趣是最好的老師。”這是教師進(jìn)行任何科目的教育中、學(xué)生進(jìn)行任何科目的學(xué)習(xí)中需遵循的永恒真理，山區(qū)低年級(jí)的自主識(shí)字教學(xué)也不例外。在學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往具備較大的枯燥性，中國(guó)漢字繁多復(fù)雜，很多低年級(jí)學(xué)生極易因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)語(yǔ)文自主識(shí)字能力的鍛煉產(chǎn)生退縮心理。一旦學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)缺乏興趣，其教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。基于此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要特別注重對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理和性格特征進(jìn)行具體準(zhǔn)確的分析，把握年齡段的特點(diǎn)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而調(diào)動(dòng)其漢字學(xué)習(xí)的積極性。比如，在日常的識(shí)字教學(xué)中，教師可以采取玩游戲或組織小競(jìng)賽的形式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。組織學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，在游戲的過(guò)程中拓寬詞匯量;組織某些字詞的近反義詞的搶答比賽，在小競(jìng)賽的過(guò)程中，一方面加深對(duì)字詞的印象，促進(jìn)對(duì)字詞的理解，同時(shí)滿足了學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)了其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、狠抓課堂教學(xué)，利用教材培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力

山區(qū)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不具備充足的物質(zhì)條件，多媒體的缺乏使得山區(qū)語(yǔ)文教師的教學(xué)載體和課堂呈現(xiàn)方式表現(xiàn)出單一性。因此，山區(qū)低年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需充分利用現(xiàn)有資源如教材進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教導(dǎo)學(xué)生利用教材進(jìn)行自主識(shí)字、拓寬詞匯量是不容忽視的教育方式之一。在教材教學(xué)上，需教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的識(shí)字識(shí)詞，如在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“識(shí)字”模塊第2課《金木水火土》的識(shí)字上，引導(dǎo)學(xué)生利用物象或圖片進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而形成聯(lián)想的識(shí)字習(xí)慣，提高識(shí)字效果。對(duì)拼音的學(xué)習(xí)更是識(shí)字的重要基礎(chǔ)之一。在拼音教學(xué)上，如“O”這一漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，教師可教導(dǎo)學(xué)生利用聲音聯(lián)想法，聯(lián)想到公雞的叫聲，促進(jìn)理解，便于自主進(jìn)行拼音拼寫(xiě)和字詞識(shí)別的有效思維方式的養(yǎng)成。山區(qū)孩子的想象力往往極強(qiáng)，他們不需要參加沉重的補(bǔ)課班，不具備沉重的學(xué)習(xí)壓力，想象力和活力得到了天然的保護(hù)，教師在進(jìn)行識(shí)字教育的培養(yǎng)過(guò)程中更要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，狠抓課堂教學(xué)，授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，養(yǎng)成有趣、有效的思維方式。

三、開(kāi)展小組合作教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

合作的力量是無(wú)窮的，更不論處于低年級(jí)小學(xué)階段的學(xué)生，其在同學(xué)或同伴的陪同與共同進(jìn)步下往往能更加具備積極性。因此，開(kāi)展小組合作教學(xué)是具備可行性和科學(xué)性的教學(xué)方式。成立漢字學(xué)習(xí)小組，一方面學(xué)生之間可以相互監(jiān)督，有效制止不良行為的產(chǎn)生;另一方面，學(xué)生在小組中，可分享有趣的漢字知識(shí)，分享獨(dú)特的識(shí)記方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特思想的自由表達(dá)和自由發(fā)揮，更是有利于自主探究能力的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的進(jìn)步。開(kāi)展小組合作教學(xué)充分尊重了學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行組內(nèi)探討，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)想法和意見(jiàn)進(jìn)行自由表達(dá)，展示自身獨(dú)特的識(shí)字方法，更是利用了合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提高學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生投入其中，互幫互助，共同發(fā)展。教師在進(jìn)行小組的組建上需要特別注意。一是人數(shù)問(wèn)題。小組的人數(shù)不能過(guò)多，更不能過(guò)少，兩個(gè)“過(guò)”都會(huì)對(duì)小組各個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的消極影響;二是組員的實(shí)力差距問(wèn)題。不同的學(xué)生思維方式與漢字儲(chǔ)備量都有所不同，在組建小組的過(guò)程中，組員間的實(shí)力不宜過(guò)于平均，而要有所差距，以便實(shí)現(xiàn)以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，促進(jìn)小組自主識(shí)字能力的整體提升。

四、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，增強(qiáng)自主識(shí)字能力

教育的致命弱點(diǎn)是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，在枯燥的教育方式下必將對(duì)學(xué)生造成致命性打擊，更不利于培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面型、素質(zhì)型人才。用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，在當(dāng)今的教育發(fā)展下體現(xiàn)出了極大的弊端。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字能力的培養(yǎng)上，聯(lián)系生活來(lái)教學(xué)具有舉足輕重的作用。生活是學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字的過(guò)程中可利用的廣闊資源，更是進(jìn)行識(shí)字的重要途徑之一。漢字源于生活，漢字的學(xué)習(xí)跟離不開(kāi)生活。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周?chē)奈幕铜h(huán)境進(jìn)行自主識(shí)字，如眾所周知的《拍手歌》，是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“識(shí)字”模塊的第3課，更是一種低年級(jí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生了解歌詞，學(xué)會(huì)歌詞中的漢字，在日常生活眾多游戲的潛移默化下實(shí)現(xiàn)字詞量的拓寬。同時(shí)，認(rèn)店面招牌、街道路牌，甚至學(xué)會(huì)家人名字都是有效的聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字的方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將在平板電腦、電視上和日常生活中看到的生詞記錄下來(lái)，將識(shí)字帶入生活，密切生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字能力的提高，養(yǎng)成生活化、情境化思維習(xí)慣，從而讓學(xué)生真正受益終生。

山區(qū)低年級(jí)學(xué)生具備其特殊性，在進(jìn)行自足識(shí)字教育的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需針對(duì)山區(qū)學(xué)生的特殊性，因材施教，具體問(wèn)題具體分析，尊重他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，要從培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣作為突破口，主動(dòng)在挖掘教材資源、開(kāi)展小組合作教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活等方面創(chuàng)造更多積極條件，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展奠定良好的自主識(shí)字基礎(chǔ)。

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