基于核心素養小學生語文閱讀習慣的培養策略

鐘紅丹

【摘要】小學語文統編版教材充分體現了閱讀教學的重要性。從三年級起，便有以貫穿閱讀教學為主的教學單元。教師引領學生閱讀時，不忽略對學生閱讀技能、技巧和閱讀習慣的培養，更不能忽視學生的主體感受，不“包辦”學生的閱讀實踐，而應充分考慮閱讀教學策略，加強引導學生對文章理解的基礎上，從理解構思選材、謀篇、遣詞、選句等方面入手，嘗試讓學生分析閱讀、感悟文章靈魂，讓學生通過自主的閱讀，形成對文章理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究的一種自主思維過程，從而養成良好的讀書習慣。

【關鍵詞】感悟;閱讀教學;探究;創設;視野

閱讀教學是語文學習重要的要素之一，它包括對語文基礎知識的掌握及語文綜合能力的學習。小學語文統編版教材充分體現了這一語文要素的重要性，注重引領學生從感知、理解、鑒賞文章等方面的培養，從三年級起，便有以貫穿閱讀教學為主的教學單元。教師應充分考慮閱讀教學策略，以“授人以魚不如授人以漁”的態度，不用“包辦式”的教學模式代替學生的閱讀實踐，引導學生加強在對文章理解的基礎上，從理解構思選材、謀篇、遣詞、選句等方面入手，嘗試讓學生分析閱讀、感悟文章靈魂，讓學生通過自主的閱讀，形成對文章理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究的一種自主思維過程，從而養成良好的讀書習慣，促進學生閱讀能力的提升，進一步提高語文學科核心素養。

一、導學搭建精準解讀，形成閱讀技能技巧

小學生課堂專注度較弱，容易分散注意力。“導學案”能充分體現“以學定教，學案導學”，且目標性明確，指導性精準，能使學生胸有成竹地參與到課堂中來。教師根據教學目標和學情，以“導學案”為媒介，引導學生了解要學什么、做什么，為培養學生良好的閱讀技能技巧和閱讀習慣打下堅實的基礎。

例如，教學《帶刺的朋友》（統編版三年級上冊，版本下同），這一課體現的語文要素主要是通過閱讀學習，感受課文語言。此文有很多生動的字詞和語句，特別是描寫刺猬偷棗時，其機靈、敏捷的特性被作者描述得淋漓盡致。設計導學案時：“你喜歡哪些生動的語言？作者用了哪些形容詞去描寫刺猬爬的動作？哪些語句是擬人化的寫法？作者喜歡的這個小動物，對它的稱呼經歷了哪些變化？”隨著導學案一步步的推進，學生已能一邊閱讀，一邊會在課文做些標記：“圓乎乎的東西、那個東西、那個家伙、聰明的小東西”等，作者一次次明顯的變化，充分表達出作者對這種小動物的喜愛之情，同時也體驗“語言稱呼”表達的生動性。這樣的導學案設計，就是培養學生閱讀技能技巧的細節展現。久而久之，學生積累自己喜歡的字詞、語句，也掌握了一定的閱讀方法，從而形成良好的閱讀習慣。

二、微課創設推介點評，培養興趣拓寬視野

閱讀是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、認字學習鞏固的重要途徑，也是寫作能力儲備的基礎。教師根據小學生的年齡特點，通過微課創設推介情景，把適合學生閱讀的書籍、繪本讀本，結合信息技術與讀本內容，采用懸念、勵志、故事、推廣書單介紹等多種形式，并穿插配音點評、動漫演繹等，培養學生閱讀興趣。

例如，利用微課創設二年級學生喜歡閱讀的書籍：《蚯蚓日記》《皮皮魯和魯西西的故事》《木偶奇遇記》;三年級學生喜歡閱讀的書籍：《綠野仙蹤》《戴小橋和他的哥們兒》《小淘氣尼古拉的故事》《哈利波特》等，結合網絡搜集的圖片、短視頻，配上動畫語音，進行點評式的推介，讓學生慢慢養成愛讀書、讀好書的習慣。

三、設置活動創設平臺，分享讀書心得體會

小學生天性好動愛玩，喜歡活動，為學生搭建展現個性、分享“悅讀”、讀書筆記展覽、5分鐘讀書會、演講比賽、故事沙龍等各種活動平臺，通過平臺分享、介紹讀書心得。學生在平臺交流分享中深受啟發，能從老師和其他學生身上收獲贊賞、快樂、自信，學生的閱讀實踐效益就能最大化，有助于形成健康的心理品質和閱讀的良好習慣。

例如，《世界上最臟最臟的科學書》是一篇非常適合二、三年級學生閱讀的科學書籍。當我剛開始推薦大家閱讀時，學生們一聽，七嘴八舌地議論著老師怎么介紹這種“臟書”給我們讀。我沒有過多的解釋，而是從學生所說的“臟”字為題，提出月底舉辦讀書分享會的主要議題：為什么說是臟書？為什么說是最臟的書？延伸到為什么說是“科學書”……讀書會上，傾聽著學生的分享：想不到原來陪伴著我們日日夜夜的床褥，在顯微鏡下是螨蟲的世界;如不講衛生的習慣，大腸容易成為蛔蟲、絳蟲等蟲子的“別墅”;很多蟲子可能在我們的臉上“安居樂業”……有的介紹貝殼和動物的骨頭磨粉后加蜂蜜用來刷牙，如何保護牙齒，去除牙菌疵……學生探究總結出在生活上必須講衛生。當聽到學生通過讀書分享出來的各種感悟，特別是從中感悟出應該養成的學習、生活習慣時，這不得不對學生能學以致用表示贊嘆。學生從讀書學到有用的東西，必然會有一種從閱讀書籍獲得知識的原動力，從而逐漸形成讀書的習慣。

四、構建激勵評價機制，鞏固強化閱讀成效

低年級學生愛表現是其中一個突出特點，他們更渴望被賞識，更希望得到他人的肯定、表揚。讀書激勵評價機制包含教師、家長、同學的評價，通過教師建立課堂閱讀、課外閱讀激勵，如口頭贊揚、張貼示范心得、評“星”等形式，貫穿于閱讀教學的每一個環節。老師的贊揚、賞識、獎勵等激勵評價，對學生的保持良好的閱讀習慣有著非常重要的作用。通過較為穩定的評價機制，學生能從讀書中獲得認可，對鞏固、強化閱讀習慣成效無疑是大有裨益的。

評價的方式盡可能多樣化，分享體會、閱讀認知、情感態度、讀書習慣等，不放過學生每一個閃光點，盡可能肯定他們的閱讀過程，如授予“朗讀之星”“分享之星”“感悟之星”“聆聽之星”等，授以獎狀為主的精神獎勵。同時，對獲得嘉獎的學生，積極爭取家長支持，給其獲獎子女以獎勵書籍及其喜歡禮物的物質獎勵。當然，引導學生通過分享交流體驗，也要善于對比、反思自己“與眾不同”的觀點是對是錯，需要進行怎樣的保持和改進。教師適當引導學生返回文本，中肯的建議、完善讀書心得、再次感悟作品，慢慢形成“會讀書”“懂讀書”。良好的讀書習慣才能有“取之不盡”“用之不竭”的動力，點燃閱讀激情，激發讀書潛能，體驗到閱讀成功的快樂，才能進一步鞏固和強化良好的閱讀成效。

在信息化高速發展的今天，人們獲取信息幾乎都是通過閱讀獲取的，閱讀的重要性越來越凸顯出來。人類最基本的學習方式是閱讀，閱讀是獲取知識和了解知識、認識世界、開拓視野的重要途徑。閱讀是小學生語文學習打基礎的重要階段，是形成良好閱讀習慣、樹立學生正確閱讀觀的重要時期。書籍作為人類進步的階梯，只有養成良好讀書習慣的人，才能“會爬梯”“懂爬梯”，才能夠領略到讀書的美妙之處。學生通過課堂教學，掌握行之有效的閱讀技能和技巧，具備一定的讀書能力，就能讀更多的書，吸收更多的語言精華，涉獵更廣的知識視野，閱讀的興趣和習慣就會保持越持久，學生的閱讀能力、閱讀習慣就能得到健康發展。

參考文獻：

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