湛江“四環節”小學課堂教學模式的實踐與研究

王志建

廣東省“十三五”課題“湛江市四環節課堂教學模式有效性研究”，主要是構建和探究“自主學習、合作探究、精講釋疑、訓練檢測”的課堂教學模式（以下簡稱“四環節”課堂教學模式）。

一、“四環節”課堂教學模式內涵

“四環節”課堂教學模式把課堂教學分為四個主要環節，分別是自主學習、合作探究、精講釋疑、訓練檢測。自主學習，即教師通過“導學案”或“導學案+微課”的形式為學生布置自主學習任務，讓學生在課后完成新課的預習任務。導學案的內容包括新課中的重點知識。若有條件的學生，讓學生觀看對應的微課，微課中對本節課所要重點學習的內容進行強調，并做簡要講解。這樣一來學生就可以在上課之前先了解本節課的學習重難點，帶著目標、帶著問題走進課堂。合作探究，即在學生自主學習的基礎上，引導學生開展合作探究。通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題，并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。精講釋疑，即在學生自主學習、合作探究過程中，教師通過巡視檢查發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。對學生具有普遍性的疑點和難點，教師要精講點撥。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果。訓練檢測，即有效的課堂應有達成度的追求，當堂訓練是提高課堂教學目標達成度的主要方式。對達成度不高的重點問題要提供補償訓練，對已達標的學生，可提供必要的拓展性訓練，這是有效的課堂教學的價值追求。當堂訓練的主要目標就是努力化知識為能力，使感性上升為理性，形成規律，提高運用知識解決實際問題的能力，減輕學生的課后作業負擔，有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件，爭取做到“堂堂清”。

二、“四環節”課堂教學模式體現的教育理念

第一，以人為本的理念。“四環節”課堂教學模式是在新課改下進行的，堅持學生的主體地位，教師作為學生學習的引導者，充分發揮學生的主觀能動性，以學生的需求為重，把學生的需要作為教學的根本，這就非常適合現代社會以人為本的發展要求。

第二，合作教育理念。合作探究即學生在第一個環節即自主學習時把產生的問題記錄下來，通過合作探究的環節小組合作解決，并且在學習中也越來越主動，越來越自信。因此，合作學習不僅可以解決問題，更能夠培養學生的團隊意識和合作精神，而且還能夠增強人際交往能力，這充分體現了培養全面發展的人的現代教育理念。“四環節”課堂教學模式體現了合作教育的理念。

第三，愉快教育理念。合作探究形式特別能創設輕松愉悅的課堂氛圍，在這種環境下學習，使學生感覺知識再也不是那么的枯燥無味，而是帶著濃厚的興趣去探知新的知識和未知的領域，漸漸地信心提升，能力也得到提高，學習更是一步步地在提高。更令人驚奇的是，學生的一些行為習慣也在得到改變。在這種教學模式下學生是學習的主人，在學習的每個環節都可以得到相應的提升，整個學習過程始終使是輕松愉悅的。

第四，實踐創新理念。“我講你聽”“我說你做”的教育方式只會導致學生主動創新意識的喪失。創新精神和實踐能力的形成，都離不開學生親自去實驗、實踐。四環節課堂教學倡導學生自主學習和探究學習，符合實踐創新教育理念。

三、“四環節”課堂教學模式的實施過程

“四環節”課堂教學模式比較適合中高年級的學生，因為他們擁有一定的知識積累，并且有合作學習的能力，而對于三年級以上的學生應適合采用。在學科課程方面，文化知識性較強的課程比較適合采用，而對體育科等實踐性較強的課程來說，“四環節”課堂教學模式不適合采用，具體采用的情況還是要根據具體的課程和學生的情況而定。同時，“四環節”課堂教學模式是符合心理學循序漸進的教育和學習規律的，一節課可以根據具體的課程內容靈活變動。四個環節具體如圖所示。

“四環節”課堂教學模式流程

1.自主學習

課前教師先把導學案或“導學案+微課”及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。若有條件的學生，讓學生觀看對應的微課。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。再次，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂，以此逐步培養學生自主學習的能力，培養學生良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

2.合作探究

課堂教學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流、檢測，反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時，對教學中的重點、難點問題引導學生開展合作學習、討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。應注意的是，在學生合作學習過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、導學案，針對導學案中的問題展開討論交流，最大限度地提高課堂教學效率。

3.精講釋疑

學生在自學檢測、合作學習、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學、合作、交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑。首先，內容要精，要有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學討論交流過程中反饋的信息和教師設計的問題開展。其次，方式要精，要有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性和質疑性的問題給予解決和表揚，培養學生參與課堂活動的積極性和創造性。最后，教師還要抓住問題的要害講，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果。

4.訓練檢測

一是當堂訓練。要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度。既要鞏固基礎知識和基本技能，又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。當堂練習的題量要適度，時間約為15分鐘。二是鞏固總結、反思領悟。指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。如可提示學生：本課學習了哪些內容？主要探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。