拓展語文教與學，提升學生審美能力

陳秋梅

【摘要】隨著新課改的不斷推進，提升學生審美能力已成為廣大初中語文教師的共識。但如何有效提升審美能力，也困擾著不少教師。本文以拓展教與學為切入點，嘗試從指導閱讀、角色飾演、續(xù)寫作品、個性創(chuàng)作四個角度作簡單探討，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】拓展教學;初中語文;審美教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中規(guī)定：“堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育。”“加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。”可見，培養(yǎng)學生的審美能力不僅是教育的“百年大計”，而且人文素養(yǎng)與審美情趣也是不可分割的整體。審美教育的途徑非常廣泛，但由于語文學科教學內(nèi)容本身就包含大量美學的內(nèi)容，在初中語文教學中，教師不僅要結(jié)合語文教學內(nèi)容有目的、有意識地進行美的教育，更要以精深廣博的知識和多方面的才能，引導學生組織拓展性的教與學活動，把審美教育推向更高級的層次，使學生能夠更好地感悟美和創(chuàng)造美。

一、指導深度閱讀，引導延伸閱讀，提高賞析美的能力

培養(yǎng)學生審美能力的途徑千千萬萬，對語文教學而言，最重要的是，引導學生用心去感受文學作品中美的表達。初中課文中有大量文章是以壯麗河山為寫作對象的，如多情的西湖、雄偉的泰山、山水甲天下的桂林;有以四季美景為寫作對象的，如春天的和煦明媚、鳥語花香，夏天的熱情奔放、生機盎然，秋天的秋高氣爽、瓜果飄香，冬天的靜默寂寥、白雪皚皚。當然，初中課文中更有風格鮮明的詩詞達人，如豪放的蘇軾、婉約的李清照、狂放不羈的李白及“詩中有畫，畫中有詩”的王維。教師要結(jié)合作家的個性與寫作時特定的環(huán)境與心境，引導學生深入發(fā)掘分析課文中的深層次審美情趣，讓學生充分領(lǐng)悟文中思想情感的美，達到以情育人的目的。

拓展閱讀能將閱讀活動和學生的日常生活、社會實踐緊密聯(lián)系起來，引導學生從閱讀作品走向閱讀生活。例如八年級下冊的《社戲》，展現(xiàn)了“社戲”這種民間風俗，引發(fā)了不少學生的好奇心。他們都想要了解中國還有哪些有趣的風俗活動，我便把握住了這個機會，引導學生展開自主閱讀，嘗試搜索自己的家鄉(xiāng)有哪些風俗習慣，嘗試拓展知識視野，然后將自己的感想寫入到作品中，展開創(chuàng)作活動。如有學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在端午節(jié)的時候不僅會包粽子、吃粽子，而且還會參與到劃龍舟的活動中，于是就創(chuàng)作了與之有關(guān)的作品，在文章中描繪了龍舟的形狀特點，突出體現(xiàn)了其視覺美，此后再寫自己對傳統(tǒng)文化的認知，認為要繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受到蘊藏在風俗活動中的傳統(tǒng)美。

教師還可以在原定閱讀目標之外，引導學生圍繞生活中感興趣的主題展開拓展閱讀。這樣學生能將閱讀和社會生活的方方面面融合在一起，使得他們在拓展閱讀中積累審美知識，獲得充分的審美感悟，并激發(fā)對生活的感悟，從而提高審美的能力。

二、角色飾演，體驗人物內(nèi)心世界，提高體驗美的能力

語言是人物思想感情的自然流露和表現(xiàn)，從語言中能感受到人物的性格。教師在指導學生閱讀作品的時候，可以引導他們把握住作品的語言，嘗試展開角色扮演的活動，試著說出人物的潛臺詞，嘗試體驗其內(nèi)心世界。這樣學生能體會到人物語言的魅力，進而深入探索人物內(nèi)心世界。

例如，我在教授九年級上冊《范進中舉》的時候便引導他們展開角色扮演的活動，由于小說中人物對話較多，角色也比較多，所以有更多的學生能夠參與到活動中。我引導學生抓住人物的對話進行分析、思考要如何添加肢體動作和神態(tài)表情，并提出了一些問題，促使學生思考。如：“范進在沒有中舉之前，在岳父責罵他的時候，他表現(xiàn)得很懦弱，那么他的這種表現(xiàn)是因為他生來就是這樣的性格嗎？”“范進中舉后大喜，這點容易理解，但是他又為何會發(fā)瘋呢？你能添加一些臺詞，展現(xiàn)范進此時的內(nèi)心情感嗎？”這樣便將鑒賞和創(chuàng)作結(jié)合在了一起，學生能更好地審視范進的內(nèi)心世界，體會其心理的合理性，從而在角色飾演過程中去體驗飾演人物的內(nèi)心世界。

教師還可以引導學生在角色扮演中突出表現(xiàn)人物語言，并感受其性格，此時可以嘗試運用自編對話的方式，將自己對人物的理解融入到劇本中，繼而更充分地體驗人物的情感，為下一步的深度賞析打下基礎(chǔ)，進而提高體驗美的能力。

三、續(xù)寫作品，比較賞析，提高評價美的能力

審美教育不僅是讓學生學會感受美，還要讓學生能夠辨別丑。語文教學要注重對學生人文素質(zhì)的提升，更要對于生活中的文化現(xiàn)象能夠做出正確的判斷，弘揚健康生活與文化，杜絕低俗文化的傳播。因此，評價美的能力就顯得非常重要和迫切了。教師可以引導他們嘗試發(fā)揮思維能力，續(xù)寫作品，為進一步提升創(chuàng)造美的能力打下關(guān)鍵基礎(chǔ)。

例如，在指導學生學習九年級下冊《孔乙己》的時候，我組織他們參與到續(xù)寫作品的活動中。“‘我此后就再也沒有看到過孔乙己，那么他到底是生是死，大家是否有自己的想法呢？”在嘗試續(xù)寫作品的時候，學生將自己的個性化想法融入了作品中，開拓了思維空間。如有的學生認為孔乙己被人所救，再次獲得新生后認識到自己的問題，決定追求新思想;但是也有的學生認為孔乙己深受封建科舉制度侵蝕，即使僥幸沒有死，也不會有所改變;還有的學生認為孔乙己已得到了大官的賞識，并得到提攜，也成為了官員，并故地重游。我鼓勵學生交流彼此的作品，說說誰的作品最具有創(chuàng)意，能更好地體現(xiàn)出孔乙己的特點，與原作品有什么區(qū)別，并給出評價意見。

在指導學生續(xù)寫作品的時候可以層層遞進地進行引導，讓他們在初步理解作品的基礎(chǔ)上深入感悟，嘗試補充一些能推動情節(jié)發(fā)展的詞句。在此過程中學生能通過自己的理解和合理想象獲得對作品的深入感悟，提高評價美的能力。

四、個性創(chuàng)作，恰當表達，提高表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

由感悟美到創(chuàng)造美，是審美教育的升華。學生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的興趣和意識，這是創(chuàng)造美的內(nèi)驅(qū)力。在學生結(jié)合課文進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生調(diào)動思維的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)靈感，思考美的深層內(nèi)涵，并展開創(chuàng)作。

我引導學生在閱讀七年級下冊《紫藤蘿瀑布》后展開個性化創(chuàng)作，嘗試在回家路上觀察周圍的一切，獲得各種寫作資料，用于自主創(chuàng)作的活動。這樣的活動給了學生一定的自由，我首先讓他們閱讀《紫藤蘿瀑布》，并思考作者從紫藤蘿的身上獲得了怎樣的感悟，在生活中能看到很多花草，為何獨有紫藤蘿能讓作者感受深刻。在此基礎(chǔ)上學生認識到要運用讀寫結(jié)合的方式進行創(chuàng)作，將自己觀察到的客觀景物和自己的主觀情感整合在一起，這樣才能寫出真情實感。如有學生寫的是在一場臺風之后，樹木東倒西歪，但還是頑強地生長著，他從中獲得感悟，認識到在生活中也存在不少困難，只有勇敢面對風浪，才能更好地面對未來。我鼓勵學生交流彼此的作品，看看獲得的感悟有何異同點。

美學家將想象力作為衡量藝術(shù)才能的重要標志，所以教師在引導學生個性化創(chuàng)作的時候也要注意他們的審美心理結(jié)構(gòu)特點，并采用各種手段引導他們進入審美境界，調(diào)動想象力，這樣就能感悟出高層次的美。

審美賞析與創(chuàng)造是學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中語文教學中教師要少一些灌輸，轉(zhuǎn)向促使學生參與到豐富多彩的拓展活動中，讓他們在拓展活動體驗中獲得豐富情感，激發(fā)審美想象，并逐步學會用口頭和書面語言表達美和創(chuàng)造美，從而提升審美意識和情感。

參考文獻：

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