小學生行為評價方式存在的原因及策略探究

翟裕蓮

摘 要：隨著時代的進步，教育教學的評價方式不斷地更新和調整。根據當前的教育教學形勢，在評價學生時多采取正面的評價。因此，筆者在教育教學過程中基于現行的小學生行為評價方式中存在的一些問題進行分析，并提出一些合適的實踐策略，如轉換評價角度、以學生的需求為中心，并將其應用到日常教學中，以促進師生關系發展，提高教學質量。

關鍵詞：小學教育;評價方式;師生關系

沒有愛就沒有教育，愛不僅是一種態度，也是一份責任。在教育工作中，愛是一種能力。筆者常教育學生，要學會站在別人的角度思考問題和看待事情。教師也應該站在學生的角度，摸索和探究學生的“癥結”所在，幫助他們消除“癥結”，把他們引向更廣闊的天地。

行為即意識，學生的行為是學生意識的表現。我們常說：好行為有好的意識。隨著時代的進步，教育教學的評價方式不斷地更新和調整。根據當前的教育教學形勢，在評價學生時多采取正面的評價。

一、小學生行為評價方式運用存在的問題和原因分析

（一）存在的問題

當前，小學生行為評價方式的運用存在不少問題。第一，評價的程度表面化。教師應當全面關注學生的發展，應當包括學生的價值觀等。第二，評價方式存在泛濫性。《語文課程標準》指出：“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”因此，在教學過程，很多教師對學生的行為不斷地表揚，表揚的次數多了，學生會產生聽覺厭倦。在教學中，對學生的行為評價泛濫時，評價已不再是有效的評價，而是一種“啰唆”語言。第三，評價語言單調和形式化。在教學過程中，當教師看到學生主動撿起地面的垃圾時，會用“你真乖”“你真棒”表揚學生，學生聽了心里確實很高興，但評價語言比較單調和形式化。

（二）原因分析

小學生行為評價方式在學生的日常行為中難以發揮持久的實際作用，其問題形成的主要原因有以下幾個方面。第一，教師評價理念停留在以教師或成人的角度認知和分析學生的行為，在一定程度上影響了教師對學生進行客觀直接評價方式的有效運用，容易出現形式化的評價。第二，教師評價前欠思考，評價方式泛濫性和表面化。每個學生行為表面的背后隱藏著思想心理需求，但在教學工作中，教師往往忽略了這個原因而作出隨意性的評價，評價作用停留在表面，對學生只能起暫時性作用。有的為了評價而評價，忽略評價的效果，從而大量使用簡單的評價語言，讓學生對評價產生厭倦思想。第三，師生關系不夠融洽，造成學生對教師的評價并不給予回應。

二、采用適合小學生行為評價方式的策略

（一）轉換評價角度

當學生出現不良行為的時候，很多教師會簡單地告訴學生：“你這樣做是不對的。”這種評價既表面又粗暴。但如果教師能站在學生的角度來分析這種不良行為時，靜下心來與學生進行溝通，幫學生找到問題的癥結，讓學生清楚認識到自己的行為錯在哪里，然后根據學生的實際，給予具體的、可操作的改正建議。讓學生從心里認同教師、佩服教師，讓教育效果更為顯著。在小學生行為評價方式上，教師應學會身份互換，多從學生的角度考慮適用的評價方式。

（二）建立“以學生需求為中心”的評價方式

“以學生需求為中心”的教學理念是在馬斯洛的需求層次理論基礎上，首次引入學校教學的全新的教學理念。充分利用學生對“歸屬感”的心理需求，對學生的行為進行有效評價，以提升教育效果。當教師滿足了學生的需求時，學生在心理有強烈的歸屬感，促使他們以積極的態度參與班集體的建設。小學一、二年級的學生很喜歡當班干部，因為能極大地滿足表現欲。細心的教師會安排適當的職位給調皮的學生，通過他們的表現及時評價并指導，指引調皮的學生早日回歸正常的學習軌道上。

三、小學生行為評價方式的實踐與探究

（—）建立以“友好共同體”為導向的師生關系

古人云：“親其師則信其道。”在現代教學中指良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提。良好的師生關系在教學過程中有著重要的作用，它能幫助教師在教育學生方面達到最好的效果。在學生方面，不僅讓學生在與教師相互尊重和信任中全面發展，還讓每個學生都能感受到尊重，感受到心靈成長的愉悅。因此在小學生行為評價體系中，應先建立友好的師生關系。如：可以和頑固的學生進行多次溝通，以取得學生對教師的信任，從而使學生接受教師對他的行為評價并改正不良的行為。面對比較內向的學生時，宜一對一地進行評價，讓學生覺得教師是特別關心他的，從而對教師產生信任。頻繁溝通和關心學生，是建立良好師生關系的核心。

（二）換一種方式評價，采取多元交互評價手段

換一種方式評價，是指學生行為評價方面，采用建設性的、能促進學生發展的評價，結合語言性評價、實物獎勵性評價、向家長報喜等多元交互評價手段，多發現學生的成長空間，順勢引導，促進學生更好地發展。如：學生小明在課堂上畫畫。一般情況下，教師會馬上制止小明的行為，并說教：“小明，課堂上畫畫是不對的，下次不能這樣了。”如果教師站在學生發展的角度，會先裝作沒看見，只是走到小明的座位旁邊用手輕輕點一下畫畫本，以提示小明要認真聽課。再利用課后的時間，對小明的堂上畫畫行為作出引導性評價。

（三）走進學生內心，讀懂學生的心靈世界

“唯有探索孩子的心理，才能給予他們恰當的引導。”在對學生行為評價前，先了解學生的心理需求或行為背后的信息，再進行評價，不僅能收到良好的教育效果，而且使學生在心理上尊重和信服教師。在教學過程中，筆者發現班上有一名學生悄悄地拿了講臺上的獎勵印章給自己蓋印。她為了掩飾自己的行為，給了筆者三個不同的回答，三個回答里沒有一個是承認自己在講臺里拿了印章。在筆者的引導下，最終她才承認錯誤。筆者沒有批評她，也沒有把這件事告訴家長。而是對她說：“老師知道你拿印章的原因是什么，老師不怪你。相信你通過努力，會得到更多的獎勵印章。”在之后的每一節課里，她認真聽課，還主動積極地做堂上練習。這次之后，讓筆者更深刻地意識到走進學生的內心，讓學生感受到教師的理解，也是一種愛的能力。

四、結語

成功的教學不是強制性教學，而是能激發學生前進內動力的教學。能激發學生的內動力是教師有效的教育評價。“親其師則信其道”，當教師走進學生內心深處，學生才真正敞開心扉，信任教師。學生的信任是教師教育評價有效的基礎。在教育工作中，愛是一種能力，愛學生才能走進他們的內心世界，才能更客觀、更有效地“以學生需求為中心”進行行為評價。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區石樓鎮聯圍小學，廣州 510000）