IIO課堂教學中小組合作學習的有效開展

陳淑儀

摘 要：在新課程改革形勢下，IIO課堂教學模式在番禺區中小學英語教學中如火如荼地開展著。這種創新教學法的興起，給教育工作者帶來很大的挑戰，蕩滌著教師的陳舊觀念，改變了傳統的教學模式。課改倡導“愉快高效”的教育，教師不僅要不斷更新觀念，而且要轉變角色。為培養團結協作、創新型的人才，當今課改倡導了一種新的學習模式——小組合作學習。文章就如何運用小組合作形式開展IIO課堂教學，談談筆者的心得體會。

關鍵詞：IIO課堂教學模式;綜合拓展課;小組合作學習

小學英語IIO課堂教學模式是經過科學論證、理論支撐和實踐驗證的教學模式，符合系統科學的三原理，即反饋原理、有序原理和整體原理。根據不同的教學目標和內容可劃分為：聽說課、讀寫課、語法課等多個課型。其中，綜合拓展課是依托課程標準，借助教學材料，對已完成的新授教學內容進行復習，以鞏固基礎并提升能力為目的的課堂教學形式。它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能，在整個教學中占有重要的地位。綜合拓展課的主要目標是：復習本模塊重點語言知識，查漏補缺，形成知識結構;話題與語言知識拓展、文化滲透，綜合滾動所學相關話題語言進行口頭交流或表達，發展綜合語言運用能力與促進心智發展。綜合拓展課教學的主要任務是把平時所學的零星知識從新的角度、按新的要求進行梳理，通過歸納、總結，讓學生在完善認知結構的過程中溫故知新，從而提高學生的英語運用能力，提升學生的語言素養和人文素養。

現針對英語學科特點以及教學內容的實際需要，依托我區“研學后教”教學理念，以科教版六年級下冊Unit 8 The magic words為例，就綜合拓展課中如何有效開展小組合作學習，談談筆者的做法。

一、精心設計研學內容

綜合拓展課不是簡單地再現舊知識，而是通過對舊知識的系統整理，給學生以新的信息，引發新的思考，促進新的學習，引導學生自主參與整理，并在整理的過程中，進行知識歸納，結成知識鏈，形成知識結構。

我區IIO課堂教學模式綜合拓展課的流程大致分為以下三個過程。

1. Input（輸入）：用視聽或閱讀的形式進行輸入相應模塊或單元的重點融入文本中，文本形式不限，對話、短文和故事等均可。

2. Internalization（內化）：對話題學習過程中的語言知識，包括語匯、語法、句型等，進行系統歸納與梳理，對比分析建立聯系，根據學生實際，針對重點難點進行先單項后綜合的練習。

3. Output（輸出）：在真實情景中綜合運用階段學習或主題學習的語言知識，運用口頭和筆頭表達能力去完成一件真實的交際性任務。

根據本節課的學習目標，筆者設計了如下研學內容。

（一）Lets review

Task 1： Ps retell the text.

Task 2： Act out the text in groups.

設計意圖：承接上一節課的內容，讓學生盡快進入學習狀態，同時利用“Most of the famous people are very polite. Do you know how to be a polite people？”自然導入本節課話題。

（二）Input and intake

Task 3： Read and number.學生獨立完成第40頁的練習1。并小結6種情況下的禮貌用語。

設計意圖：讓學生閱讀、做任務，同時滲透閱讀微技能指導。

Task 4： Look and write.四人小組討論完成第46頁的練習1。

設計意圖：讓學生在理解文本的基礎上關注語言形式。

Task 5： Listen and answer true（T）or false（F）.

1.（? ?）Its not important to have good manners.

2.（? ?）When you ask for help， say“thank you”.

3.（? ?）Dont help the others in need.

4.（? ?）When you talk with others， listen to them careless and be patient.

5.（? ?）If you are nice to people， they will be nice to you， too.

設計意圖：通過短文聽力練習，讓學生在聽力理解內化語言（整理）輸出語言（判斷對錯）的過程中提高對本課語言知識的靈活運用能力。

（三）Output

Task 6： Play a game.

Task 7： Lets work together.

（1）Make a poster： Choose a place to describe what should we do and not do in it， and try to finish your poster.

設計意圖：利用小組合作形式，引導學生模仿文章構建新的語篇，創設機會讓學生運用本節課所學的語言知識點提高寫作技巧。

（2）Ps show the poster in class.

設計意圖：展示寫作成果，學生之間不同的成長經歷創造了信息差，其分享與交流更真實、有意義。

這些研學任務都是從易到難，層層鋪墊，讓學生從短語到句子，再從句子到段落，最后到語篇逐層遞進。在學生自主學習的同時充分運用小組合作學習模式，在每個環節都安排了個人獨立的學習任務，分配好小組合作的內容和形式，讓不同層次的學生都參與到學習中去，并通過小組交流分享，讓學困生在學優生的帶領下收獲知識。

按照教師精心設計自主學習內容進行綜合拓展，強化了學生對教材內容的整合意識、歸納意識以及自主創作意識，學生有不明白的問題可以組內互相解決。教師點撥后，在落實知識點時，組內還要進行一對一互查，即1、2號績優生檢查5、6號學困生，3、4號中等生互相檢查，強化學生的小組合作意識。學生通過自查互查，逐步突破了重難點，大部分學生都可以在短時間內完成研學任務，打造了高效課堂。

二、合理設置合作研學問題

研學任務提出后，先給學生2分鐘獨立思考，再組織學生討論、合作、探究。學生運用已學的知識，提出自己的觀點，在組內交流各自的看法，并反思。然后請各組派代表（或采取教師隨機指定的方法），就本組所討論的內容發言，最后全班交流形成正確的認識。

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要有序調控學生話語范圍，不失時機地引導學生，讓課堂教學的重點與難點在師生共同研討中逐層顯現出來。也為學困生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效率。

經過合作探究、思辨，學生在輕松和諧的氣氛中鞏固了舊知識，有利于不同水平的學生展開發散性思維，有利于培養學生的創新意識以及創新思維能力。在合作學習中，學生彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題逐漸明確，對知識的理解也更加深刻，分享了合作學習的喜悅。

三、分層次、按梯度設計當堂研學任務

要檢驗課堂效率最直接有效的方法就是看它的輸出環節（Output）完成的情況。輸出環節（Output）的研學任務力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列，有一定的拓展性和靈活性。同時，還要對不同層次的學生提出不同的要求，使每位學生都有所收獲，能力得到提升。本節課筆者設計的多個研學任務進一步強化了學生對知識的掌握程度。

這節綜合拓展課的設計目的是，旨在有效利用小組合作學習的功能，使學生通過自主學習、合作探究及展示反饋，充分發揮學生的學習主動性和能動性，以期實現高效率的課堂學習效果。

四、開展小組合作學習

首先，團隊意識為合作學習保駕護航。塑造團隊精神，是小組合作學習得以有效開展的重要保障。本節課把每個小組的整體學習情況作為課堂評價的目標，小組內部先進行知識梳理，自我檢查，組內過關后再接受教師的抽查。我們可以感受到小組“一幫一”熱烈而有序的氣氛，看到學生共同完成任務后相互鼓勵的表情。也就是說，明確具體可行的小組整體目標，能夠激發小組成員積極合作的團隊精神。

其次，小組長（1，2，3號即績優生）的作用至關重要。組長不但是小組成員，還是課堂上的學習者，這就決定了教師不能把組長完全當作自己的助手，什么事情都讓組長去做。因此，教師應給予小組長適當的關注，強化1、2、3號三位學生的責任。小組長學習任務不比別人少，反而又多了組織工作的任務。

再次，教師對小組合作學習的監控、干預與指導。學生合作時，教師要在巡視的過程中關注學生的學習狀態與進程，并在不同時段加以提醒和激勵。總之，學生進行小組合作學習時，教師要有目標地、適當地干預，有針對性地進行指導。

最后，小組合作學習需要科學有效的評價策略。在小組合作學習的過程中，每個成員都是這個小組的一個主體，每個主體努力與否，直接影響到整個小組的學習進程，如努力程度、合作情況、成績等。課堂“一對一”的自查互查，如檢查背誦、互批作業等，不但調動了學優生幫扶待做的積極性，還調動了待優生主動學習的意識。學生（尤其是5、6號）不僅使自己的知識更加扎實，還為小組掙了分。這樣，優化了1、2號，催化了3、4號，轉化了5、6號。如此循環往復，學生在快樂中學習，在互幫互助、相互交流中成長，自然也就嘗到了成功的喜悅。

總之，綜合拓展課中的小組合作學習對學生的認知發展、大面積學業成績的提高、學習動機的激發、責任感的增強等有著積極的影響，對形成良好的班級學習氛圍有明顯的促進作用。在今后的教育教學工作中，還需要我們不斷地探索、總結，積極引導學生參與小組合作學習，讓小組合作學習更有成效。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區新橋小學，廣州 510000）