基于研學后教理念初中語文小說教學翻轉課堂應用探究

陳麗敏 歐健

摘 要：部編版初中語文教材中涉及小說篇目共27篇，主題多樣、風格不同、內涵豐富。課堂時間40分鐘依靠教師講解很難兼顧知識講解和學生閱讀情感培養。“研學后教”理念下的翻轉課堂模式有助于提高課堂效率，實現學生的閱讀個性化，彌補理論應用于實踐的不足。翻轉課堂克服傳統教學模式中根深蒂固的知識獲取的范式，實現教育人性化，和“先研學，后教導”的教育理念不謀而合，真正實現從知識獲取到能力提升的轉變。

關鍵詞：研學后教;初中語文;翻轉課堂;小說教學

一、翻轉課堂模式對小說教學的作用

（一）教材小說篇目統計

統計部編版初中語文教材中的小說，涉及27篇，其中20篇為課內課文，7部屬于名著小說。小說情節引人入勝、語言耐人尋味，同時內容源于生活，有現實生活的影子，學習小說是對現實生活的一種了解和體驗。教材中的小說是名家名篇，體現小說的教育意義，有利于培養學生想象力，滿足學生知識獲取，培養學習能力，促進價值觀形成。課堂四十分鐘時間有限，如何讓學生更深入理解小說主題、品味語言、得到更深層次的理解，提高教師的學習質量和學生的學習質量，則需要更多閱讀材料和手段輔助，需要更新教學理念和探究。

（二）“研學后教”和升級版

“研學后教”是番禺區基礎教育課程改革的一項實踐與創新，它是以實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，促進學生多元發展，提高教學質量的理論體系和實踐范式。升級后的“研學后教”課堂突出學生發展核心素養的學科培養、學科教學的價值導向功能以及課堂教學技術手段的輔助優勢，從而進一步提升教與學的質量和效益。

（三）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是指在教學活動實施過程中，教師以信息環境為依托，利用信息技術手段將教學內容錄制為教學視頻，同時設計自主學習任務單。在課前，將教學視頻和自主學習任務單發送到網絡平臺，鼓勵學生在線自學，與教師或其他學生在網上交流學習，建構對所學的初步理解;在課堂上，繼續討論重難點內容，完成相應練習題，加深理解的教學模式。此模式能增強課堂活力，調動學生學習興趣，讓學生真正地成為閱讀的主體。

（四）研學后教和翻轉課堂的聯系

“研學后教”是我區大力推廣的課堂教學理念，“研學后教”關鍵是學生的研學，這就需要學生小組互助共學，提升后教的質量;在翻轉課堂課前，學生會對基于教學目標和內容制作的教學微視頻進行預習，課堂上師生共同探討自主學習的內容，結合問題進行小組討論。翻轉課堂其本質上是研學后教的模式，帶有明顯的自主性、互動性、個性化，有利于提升教學質量和學習質量。

（五）教學價值

學習資源變革。傳統教學資源是教材、教參，網絡時代的來臨，使閱讀資源也發生改變，變革為音頻、視頻等微課資源。如小說教學，學習資源有作者簡介、背景介紹、人物了解，新資源能夠依據學生的學習情況自主選擇暫停或者反復觀看，從而個性化學習視頻中的知識。資源還可以實現共享，不受區域、時間限制，學生可以根據需要重新觀看與回顧所學知識。

以生為本。翻轉課堂教學模式能針對學生不同情況，教師提前把微視頻發給學生，學生根據自身需要進行基礎知識學習，課堂上解決前期產生的問題，即使學習能力較薄弱的學生出現不理解的情況，也可以通過課后重新觀看視頻進行理解。

提升教師專業素養。要更好地實施翻轉課堂下的初中語文小說教學，教師既要更新自我知識技能，也要實現專業化的發展，探索較為完備的小說教學模式和體系，語文教學的系統化也得到完善和健全。

二、“研學后教”理念下翻轉課堂教學應用策略

（一）制作微課資源

“翻轉課堂”與以往的教學模式不同，需要采取科學有效的方式，針對教學內容，借助“互聯網+”收集資源，制作微課，作為課前學習資源。教師提前制作微課，發布給學生，學生課下自學為主，課堂教學解決問題。如在制作《范進中舉》微課時，可以采取兩種方式：一是直接在互聯網上下載其他優秀教師的微課;二是親自制作微課。內容可以為《儒林外史》的介紹、作者吳敬梓的介紹以及當時清朝社會背景。通過這些資料的展示，讓學生對當時背景和作者有一定了解，深入學習小說時有助于理解小說主題，提升學習效果，為自主學習打好基礎。微課為翻轉課堂提供學習資源，翻轉課堂使得微課得到應用。

（二）建立學習小組

初中語文課堂教學中合作學習的構建符合新課程下初中語文的學科特點，利于促進語文學習知、情、意、行多方面和諧發展。著力發展學生的合作探究能力，是“研學后教”理念的關鍵點，合作學習小組的組建是影響合作學習有效性的重要因素。合作學習小組的組建以“組內異質、組間同質”為原則，綜合考慮班級中學生的性別、個性差異、語文學習水平、個人能力、興趣等諸方面因素，從整體出發，合理分組。小組的組建須有一定的穩定性，便于操作，形式上更符合學校班級容量比較大的現狀，且節約時間、易于組織，學生要能充分地發表自己的意見，并很好地交流。同時，如果是在課外學習，特別是一些語文課外實踐活動中進行合作學習，則可以采用更靈活的形式，如：按類分組、自由分組、層次分組等方式，可以根據學習的需要進行獨學、對學和群學等，小組的規模也可以適當擴大。在合作交流與展示討論的時候，還要注意時間的控制。

（三）開展教學活動

在課前學習時，學生多少會遇到一些問題，課堂上就是解決問題的好時機，但通過什么方式才最有效？只有幫助學生解決這些問題，才會使學生掌握更多的知識，進而提升學習效果。所以，學生課前自主學習后，教師應開展合理的課堂教學活動。具體來說，可以采取以下兩種教學方法。一是情境教學。即針對教學內容，設置出相應的教學情境對學生進行引導，使學生掌握教學重點與難點。二是生生互教。課堂上小組內組員提出，由其他組員或者其他組解決，據相關研究，效果最好的學習方式不是講授，而是教會對方。所以自學時產生的問題提出后，組內或班內同學能解決，對雙方都有鞏固學習作用。如果通過研討問題還是無法解決再由教師講解分析，也能增加對問題的印象和促進思考。

（四）巧妙設置問題

“研學后教”課堂教學是任務驅動型教學，學生圍繞共同任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。教師作為翻轉課堂的主導者，要對學生循循善誘，激發學生思維、活躍課堂氣氛提問不可缺少，所謂問答式、對話式、探究式等教學活動都是圍繞某個共同任務或是系統問題而展開的。在翻轉課堂教學中的提問設計不容小覷，提出問題不能過于簡單，也不能過于深奧，問題要有針對性，要具體到位，為解決問題設置;也要有梯度性，層層深入，層層推進。如《孔乙己》一文時，可以設置主問題：“孔乙己”從? ? 中出場，從? ? 中消失，引導學生抓住主要情節“笑”，再設置小問題：1. 孔乙己因什么事被“笑”？2.“笑”孔乙己的有哪些人？3. 在“笑”與“被笑”中看出這是一個怎樣的社會？這些問題一個比一個遞進，一環緊扣一環，問題的梯度性很強，層層推進學生思考情節、人物和主題。這就要求語文教師更要把握好“度”，適度的問題具有引導性和啟發性，讓學生在翻轉課堂中取得多方面的學習成效。

（五）完善評價制度

在任何一個階段的教學過程中，教學評價都是十分重要的一個環節。尤其是在翻轉課堂這樣比較需要學生的自覺和積極性來推動的教學方式，就更需要一個比較完善的教學評價制度。讓學生能夠及時知道自己真實的學習情況，以及在學習中存在著的哪些優缺點。比如在小說《智取生辰綱》的學習前，教師可以采用一邊開展翻轉課堂，一邊進行教學評價的教學方式。課前布置學生閱讀《水滸傳》前幾回內容，了解劫走生辰綱的前因后果，課堂上讓學生之間互相交流討論，同時評價有認真閱讀的學生，激發學生閱讀興趣。這樣學生明白，翻轉課堂不僅僅是評價學習的成績，更是考核學生的學習過程。當學生通過了學生之間的互評的時候，教師可以從學生互評的基礎上對學生進行一個比較全面的評價，教師也可以為學生建立一個學習檔案，記錄下學生的每一次進步和突破，幫助學生找到最適合自己的學習方式。基于翻轉課堂的教學模式，教師就可以讓這一種教評方式得到更好的改進，用更加現代的方式來推進教評，使每一個學生都能夠及時掌握自己的真實情況。

（廣東省廣州市番禺區沙灣象駿中學;廣東省廣州市番禺區石樓鎮海鷗學校）