學會讀圖，認識區域

楊志光

摘? 要：區域指的是地球表面具有特殊自然形態或者人文特點的地區。初中地理學科中會學習世界各地和中國各地的不同區域，教師可以指導學生學會讀圖和認識區域，在此過程中培養學生地理綜合思維。在認識區域的過程中，需要從區域綜合的方面分析與探討區域的自然和人文因素，以及區域人地關系，具體可以從以下四個方面展開教學：分析簡單要素，啟發綜合思維;探究多項要素，形成綜合思維;全面系統分析，運用綜合思維;結合地理事象，鞏固綜合思維。

關鍵詞：初中地理;綜合思維;讀圖;區域認知

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0184-02

Learn to read pictures and recognize regions

——Cultivating students' comprehensive thinking in junior middle school geography teaching

YANG Zhiguang? （taicun experimental school，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Region refers to the area on the earth's surface with special natural morphology or human characteristics. Junior high school geography will learn from different regions of the world and China. Teachers can guide students to learn how to read maps and understand regions，and cultivate students' comprehensive thinking in the process. In the process of understanding the region，we need to analyze and discuss the natural and human factors of the region and the relationship between human and land from the perspective of regional synthesis. Specifically，we can carry out teaching from the following four aspects： analyzing simple elements to inspire comprehensive thinking;exploring multiple elements to form comprehensive thinking;comprehensive and systematic analysis，using comprehensive thinking;combining with geographical events，consolidating comprehensive thinking 。

【Keywords】Junior high school geography;Comprehensive thinking;Reading pictures;Regional cognition

地理核心素養包括人地關系等四項內容，綜合思維是其中非常重要的一項，它是指從全面的角度出發，思考與探討地理環境的思想方式以及相關能力。由于人類所處的環境是綜合體，不同的時空組合會形成不同的地理要素，不同地理要素之間也會互相作用，在不同的區域形成不同的特征，所以在認知地理環境和探討人地關系時，需要結合系統、全面和動態的思維。在運用地理綜合思維進行綜合探究的過程中，需要綜合不同要素和不同層次的要素，包括兩項要素綜合、多項要素綜合和地球表面要素綜合等，結合自然與人文兩大方面解析。

1.分析簡單要素，啟發綜合思維

初中地理教學中培養學生地理綜合思維，教師應該先指導學生結合簡單的地理要素進行分析和探討，一般是兩項地理要素，比如，氣候和水系、土壤和植被、降雨和農業區域等，根據它們之間的相互關系解答問題。在這個過程中，教師可以結合相關地圖進行教學，在此過程中指導學生學會讀圖，從而認識基本的區域，然后可以提出相關問題讓學生獨自分析，之后讓學生展示自己分析的結果，教師可以根據學生展示的結果進行評價，并給出具體的答案，這樣學生可以認識不同區域，而且能夠有效啟發學生的地理綜合思維。

例如，人教版初中地理八年級下冊的《中國的地理差異》課程，本章節是本教材的總覽，主要的教學目標是讓學生初步認識我國的四大地理區域，即北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區，能夠掌握它們的分界線及其主要覆蓋的省區市。同時，學生還需要掌握我國的地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖，教師可以指導學生讀圖，通過讀圖進行理解和記憶。在學生掌握這些知識的基礎上，教師可以創設一些問題情境讓學生解答，比如，先出示一張我國的年降水量圖和糧食作物分布圖，之后提出問題：我國800mm等降水量線的位置大致是？北方和南方的主要糧食作物是什么？我國為什么會形成北麥南稻的格局？教師可以先讓學生結合地圖思考和解答，之后根據學生回答情況進行總結，根據降水與作物的地圖，分析它們之間的關系，在此過程中啟發學生綜合思維。

2.探究多項要素，形成綜合思維

地理中的多項要素是指與自然地理環境和人文社會環境相關要素：自然地理環境一般包括地形與地貌、氣溫與降水、水文和水系、土壤和植被等;人文社會環境包括人口與城市、交通和運輸、政策和法律、科研與教育等。在初中地理教學中培養學生的地理綜合思維，教師在指導學生分析簡單要素的基礎上，還應該出示綜合性的題目，指導學生探究其中的多項要素，在讓學生分析與解答中，以及結合地圖指導的過程中，循序漸進地讓學生形成地理綜合思維。

例如，在八年級下冊的《“白山黑水”—東北三省》課程中，對于這節區域地理課程的教學，教師在指導學生結合地圖學習東北地區的地形、氣溫和降水分布、冷濕氣候之后，可以結合“北大荒到北大倉”的課題內容，出示超市糧油區和電商的糧油區圖片，以此讓學生認識到東北地區出產的糧油占據很大的市場，并適時提出問題：東北地區成為我國重要的商品糧基地的有利條件有哪些？教師可以指導學生從地形、土壤與土地、降水、人口、農業科技等方面進行分析，探究多項要素，讓學生結合本課所學和知識經驗進行小組探究。在此之后，教師可以根據學生分析與展示的狀況，結合東北地區糧食作物分布圖進行總結：東北地區的地形平坦開闊，土地集中連片，有利于大規模的機械化耕作;多黑土地，有機質多，利于作物的生長;降水較為豐富，日照時間相對較長;河流水系較多，有利于灌溉;公路與鐵路網發達，有利于糧食運輸;區內大學和科研院所較多，農業科技水平較高等。之后還可以讓學生思考其他的有利條件。

3.全面系統分析，運用綜合思維

初中地理教學中培養學生的地理綜合思維，教師還應該引入復雜的地理事象及其相關問題，指導學生綜合多種要素，全面系統地進行分析，分析不同要素之間的相關關系，根據其相互影響和互相制約的關系，結合時空角度分析它們產生、發展和演化的整體過程，并探究得出科學合理的解釋，在此過程中需要讓學生運用綜合思維進行思考與探討，能夠在潛移默化中培養和提高學生的地理綜合思維。

例如，在八年級下冊的《“魚米之鄉”—長江三角地區》課程中，在活動中有“認識區域發展對生活方式的影響”，其中題目主要是說張子墨的家庭屬于上海和蘇州工作、昆山生活的“同城效應”模式，教師可以先讓學生自主閱讀教材中所提供的材料，并結合本課內容和積累的自然與人文地理知識，思考以下問題：“同城效應”是一種怎樣的模式？產生“同城效應”的條件有哪些？這種生活方式還會出現在哪些地區？未來將會向怎樣的方向發展？對于以上問題，第一個問題相對簡單，教師可以指導學生結合教材內容，從交通和生活方式的角度進行解答;對于第二個問題，教師則應該指導學生從人口與城市、經濟發展、就業、交通與基建等多種因素綜合分析，進而得出答案;對于第三和第四個問題，教師可以展示我國公路和鐵路交通圖、我國300萬以上人口城市圖、我國主要經濟區等，從而讓學生聚焦到珠三角等地區，并結合多要素動態分析發展趨勢。

4.結合地理事象，鞏固綜合思維

所謂地理事象，指的是自然環境的變化，區域經濟的發展、環境和資源問題、國家發展與建設問題等，對于這些問題需要運用多項要素進行綜合分析，需要綜合時空和區域兩大因素進行思考和探析，同時還應該進行全面而系統性地闡釋，前面所講的“同城效應”就是一種區域發展的地理事象。為了更好地培養、發展學生的地理綜合思維，教師需要出示各類地理事象，讓學生運用地理綜合思維分析和解答問題，從而更好地鞏固學生的地理綜合思維。

例如，在八年級下冊的“長三角地區”、“香港和澳門”等課程教學完成之后，教師可以結合珠三角地區的城市發展創設一些生動的情境，提出一些問題。比如，可以展示珠三角地區的高速公路網和高鐵網地圖、粵港澳大灣區地圖、深圳市區及其周邊地圖等，之后提出問題：圖中哪些區域可能產生或者已經形成“同城效應”？港珠澳大橋的建成對于粵港澳大灣區有哪些影響？深圳發展的有利條件和不足之處有哪些？請結合多種因素分析深圳是否會取代香港國際金融中心的位置？對于這些問題，教師應該先指導學生認真讀圖，根據地圖和已學的知識，從人口與就業、區域發展、城市建設、交通建設等多種要素進行綜合分析，同時結合時空因素對比長三角地區、對比發展歷程。對于發展趨勢問題，教師應該指導學生從更多的要素進行全面系統的分析，進而更好培養學生綜合思維。

綜上所述，在初中地理教學中培養學生的地理綜合思維，需要教師在具體開展教學的過程中，結合地理綜合思維的深刻內容，由淺及深地進行教學，通過指導學生分析簡單要素、探究多項要素，以及全面系統分析地理事象，從而循序漸進地培養和提升學生的地理綜合思維能力。

參考文獻

[1]張小寧.淺析初中地理核心素養的培養策略[J].學周刊，2019（25）：52

[2]何曉苑.農村初中生綜合思維素養培養探究[J].中學地理教學參考，2019（02）：26-28

[3]李琳.初中地理綜合思維素養水平劃分與落實路徑探討[J].中學地理教學參考，2018（09）：16-18