生活場景模擬在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉彩敏

摘 要：在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用生活場景模擬的方法，將課堂上的知識與生活案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課程中的內(nèi)容和內(nèi)涵，提高課堂上的互動活躍性及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。文章在分析生活場景模擬在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，探究了生活場景模擬在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用的具體實施措施：創(chuàng)設(shè)活動情境、調(diào)動生活經(jīng)驗、聯(lián)系本土環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;生活場景模擬;教學(xué)策略

近年來，“回歸生活”的課改理念隨著教育改革的不斷推進(jìn)越來越深入人心，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，遵循學(xué)生生活邏輯，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活的服務(wù)、指導(dǎo)和提升。這更加符合學(xué)生發(fā)展的需求，將道德與法治課與生活有機(jī)融合，在教學(xué)案例和課堂活動的設(shè)計上將更具有人文特點。

在道德與法治課堂中，教師可以引入生活案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，把理論知識和生活實踐有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)道德與法治教學(xué)的生活化，讓學(xué)生在體驗生活的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識，發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以道德與法治的相關(guān)教材為載體，以課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課堂教學(xué)的方式方法作為立足點，充分挖掘家庭、學(xué)校和社會教育資源，將生活化課程內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，著重突出道德與法治學(xué)科的實用性，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的教育合力作用，改變學(xué)生對道德與法治課是一門枯燥無味的說教課程的認(rèn)識，讓道德與法治課程內(nèi)容從生活中來，再回歸到生活中去，讓學(xué)生在開放的課堂中提升品德修養(yǎng)、提高人文素養(yǎng)和生活情趣。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境

活動是兒童認(rèn)識的源泉，是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，是教和學(xué)共同的中介。兒童天性愛玩、生性好動。道德與法治課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)的。所以，道德與法治課教學(xué)要“活動化”。

《道德與法治》教材的活動性特點很突出，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教材呈現(xiàn)形式，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動，注重讓學(xué)生通過各種形式的活動獲得體驗，提高道德自覺性。教材的這一特點給教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師必須改變過去說教式的教學(xué)方式，積極組織開展兒童直接參與的感受體驗活動、游戲娛樂活動、模擬操作活動、動手制作活動、表演欣賞活動、討論交流活動、作品展示活動等多種活動形式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，玩中做，玩中思”，使他們在活動中學(xué)習(xí)，在活動中冒出智慧的火花，在活動中生發(fā)出新的情感。

作為道德與法治課的教師，應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去體會和感悟生活，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的興趣和動力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要注重設(shè)置生活化的場景，從小學(xué)生的關(guān)注視角出發(fā)，在現(xiàn)實生活中選取與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容并將其應(yīng)用于教學(xué)活動中。這樣做既能豐富和更新課本資源，又能將鮮活的生活引入課堂，加強(qiáng)學(xué)生的切身體驗。例如，在教學(xué)《開開心心上學(xué)去》時，應(yīng)先讓學(xué)生討論以下問題：學(xué)校里什么樣兒？書可真好看，怎樣把它們保護(hù)好？與實際生活密切相關(guān)的主題式討論，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，整個課堂就熱鬧起來，讓學(xué)生在活動中體驗、感悟。

二、調(diào)動生活經(jīng)驗

道德與法治是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。它追求的品德教育不是追求德育或道德規(guī)范知識的嚴(yán)密體系，而是從兒童的生活出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為起點，在進(jìn)行生活教育的同時自然地進(jìn)行品德教育。

新課標(biāo)指出：“良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。”在道德與法治課堂中，教師可以通過激活學(xué)生生活經(jīng)驗，開展案例教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為案例，把學(xué)生生活案例與課本知識點有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生體會到理論知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生記憶和理解相關(guān)理論知識，把這些理論知識運(yùn)用到實際生活中，從而形成系統(tǒng)的、穩(wěn)固的知識體系，形成正確的思想道德理念。

以生活實例導(dǎo)入道德與法治課堂是值得教師應(yīng)用的技巧，即教師選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活素材作為切入點，讓學(xué)生快速融入課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)道德與法治教材《別傷著自己》時，讓學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)一種生活化、常態(tài)化的討論環(huán)境，要求學(xué)生結(jié)合平時自己遇到的真實情況來談?wù)勗鯓幼霾虐踩＿@樣，學(xué)生的真實體驗與教學(xué)活動就會有機(jī)結(jié)合起來，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。

又如，在教學(xué)道德與法治一年級上冊的《上學(xué)路上》這節(jié)課時，教師可以結(jié)合生活實際提出以下幾個問題：你是怎樣上學(xué)的？經(jīng)過怎樣的路？怎樣做才安全？在學(xué)生討論和回答問題的過程中，筆者因勢利導(dǎo)，利用發(fā)生在學(xué)生身上的事例開展教學(xué)，找到教學(xué)與生活的共同點，讓學(xué)生切身體驗到所學(xué)知識與生活那么貼近。這樣有利于學(xué)生知識的內(nèi)化與道德素養(yǎng)的提高。

三、聯(lián)系本土環(huán)境

道德與法治課程重視讓學(xué)生體驗，重視與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，其教科書主要不是作為知識載體來供教師講授的，而是教師引發(fā)學(xué)生活動的工具，是學(xué)生開展活動時可利用的資源。基于這樣的認(rèn)識，教師要創(chuàng)造性地使用教材，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生良好的品德得到內(nèi)化。

根據(jù)新課程教學(xué)理念，基礎(chǔ)教育課程改革要求突破教材的概念局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持與保障。道德與法治的課程資源是廣泛的、多樣的，在道德與法治課程的教學(xué)與實施過程中，深入挖掘鄉(xiāng)土有效資源，多途徑開展鄉(xiāng)土資源的課堂有效性實踐，拓寬課堂資源，豐富兒童生活，培養(yǎng)兒童的鄉(xiāng)土情結(jié)，樹立民族自信心。道德與法治教學(xué)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的過程。學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣有著不同程度的了解，他們往往對自己的家鄉(xiāng)懷有一種深切的感情。在道德與法治課堂中，教師可以利用鄉(xiāng)土資源來構(gòu)建生活案例，把教材的理論知識與本地的地理資源、人文資源結(jié)合起來，加深學(xué)生對理論知識的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《小水滴的訴說》（部編版道德與法治二年級下冊第三單元《綠色小衛(wèi)士》）一課時，教師可以利用課件播放本地拍到的污染水環(huán)境和浪費(fèi)水資源的圖片，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在切身體驗過程中，珍惜水資源的情感油然而生，從而明白愛護(hù)環(huán)境的重要性。接著可以通過組織學(xué)生課前到現(xiàn)場觀察，使學(xué)生對所關(guān)注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更深入的了解，最后引導(dǎo)學(xué)生對保護(hù)環(huán)境做出力所能及的事情，真正體現(xiàn)道德與法治課“源于生活，回歸生活”的主旨。通過圖例的辨析讓學(xué)生懂得如何愛護(hù)我們生活的環(huán)境，同時把有關(guān)的環(huán)保知識滲透于知識競賽中，最大限度地調(diào)動了學(xué)生全員參與的積極性，環(huán)保知識也“潤物細(xì)無聲”地潛入學(xué)生的腦海里。再通過制作環(huán)保行動卡，學(xué)生能夠把所學(xué)的環(huán)保知識落到實處，運(yùn)用于生活。這符合道德與法治的教學(xué)理念。最后通過自我測評激發(fā)學(xué)生行動的欲望。聯(lián)系本土環(huán)境，提示學(xué)生回歸生活，關(guān)注身邊不文明現(xiàn)象，并付諸行動做個環(huán)保小衛(wèi)士。

綜上所述，教學(xué)既要從生活中來，也要回到生活中去。在道德與法治課堂中引入生活場景，教師能充分考慮學(xué)生特點，加強(qiáng)對學(xué)生生活資源的提煉和捕捉，改善教學(xué)與學(xué)生生活脫離的情況。還能充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生通過自身的觀察、反思等進(jìn)行活動和相互交流、深化認(rèn)識，在自主的參與和體驗中，習(xí)得道德素質(zhì)，解放自由自主的天性。因此，教師在道德與法治課的教學(xué)實踐過程中，應(yīng)努力讓教材理論知識無限接近生活，從兒童自身的生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)兒童通過交流、討論、展示，來一步步達(dá)到主題目標(biāo)，讓兒童感受到理論知識與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣西村育才小學(xué)，廣州510000）