小學數學核心素養培養實踐研究

何利映

摘 要：數學素養，是指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法來觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、品質等，是一種綜合素質，它主要表現在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。從小培養學生的數學素養，對學生的全面、可持續發展具有重要的意義。讓學生養成良好的學習習慣，在生活中感知和理解數學，重視學習的過程對培養學生的數學核心素養至關重要。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

在小學數學教學中，關注具體的知識技能的同時，更應當關注這些知識技能中所蘊含的核心素養、所需要的核心素養，以及可以培養的核心素養。只有這樣，才能提升具體的數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。

習慣的培養是個性形成的前提，學習個性決定學習效果。在教學實踐中，筆者認識到小學數學教學不僅要教給學生一定的數學知識，發展學生的智力，更重要的是激發學生學習的主動性，養成良好的數學學習習慣。

一、養成“讀數學”的習慣

（一）熟能生巧，培養學生閱讀課本的習慣

都說語文是讀出來的，其實數學也是讀出來的。數學課本中的每一句話都是編者對數學知識的高度概括，每一個數學問題都是精華。教師要堅持引導學生仔細多讀、細讀數學書。為了教和學的同步，教師一般會要求學生課前預習，教師在布置預習時應強調學生仔細閱讀教材內容，找出重點詞句，正確理解句中內容，在不明白的地方作標記。學完新課后，教師要布置學生課后閱讀，“回生”知識，歸納整理。練習答題時，強調要題讀三遍，讀出重點、讀出出題的意圖、讀出答案。

總之，在數學教學中，我們要注重培養學生良好的閱讀數學課本及題目的習慣，提高他們的數學閱讀能力，在閱讀中提高他們的數學表達能力、發現問題和分析問題的能力，進而養成良好的數學思維品質，促進自主學習能力的形成和發展。

（二）長期指導，培養學生仔細審題的習慣

審題能力是學生多種能力的綜合表現。數學的特點決定了數學語言內容的豐富性和表達形式的多樣性，這就要求學生必須讀懂題，弄清題意，明確要求。教學中，訓練學生遇題“四步走”：讀——抓——定——列。讀：題讀三遍其義自見;抓：抓詞圈字;定：定出數量關系;列：列式解答。學生若沒有養成仔細審題的習慣，做練習時就可能會難以理解數學語言，被題目的表面現象所迷惑，以致出現錯誤。因此，在數學教學中，教師一定要重視學生對審題方法的指導和訓練，強化學生仔細審題的習慣。例如有一道這樣的題：小明在100米的跑道上來回跑了2次，一共跑了多少米？如果練習時要求學生讀題多遍，找出需要注意的重點詞“來回”，學生自然會領悟明白，做出正確解答：100×2×2=400（米）。長期堅持指導學生這樣“抓詞圈字”，可以有效防止學生解題的盲目性，提高學生認真審題的自覺性。

（三）巧于引領，培養學生認真聽課的習慣

“讀書有三到：心到、眼到、口到。”要讓學生堅持做到“三到”，只靠學生的自律是不夠的，教師應善于引領，課堂上及時掌控學生的動態，想方設法調動學生的積極性，根據教學內容的難易程度，及時提問以引起學生的注意。有了興趣，學生就能發揮自己的主觀能動性，在學習過程中起到事半功倍的效果。例如：在教學“探索三角形的內角和為180度”這一知識點時，筆者讓學生隨意畫銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，并測量出三角形各個角的度數。然后對學生說：“誰來當考官，把你所畫的三角形告訴老師其中兩個角的度數，看老師能不能準確說出第三個角的度數？”學生當時踴躍舉手報出數據，筆者即刻說出第三個角的度數。學生都很驚奇：“老師，您是怎么知道的？”“老師好厲害呀！”“老師，您有什么絕招？”這時學生產生立強烈的好奇心，學習的興趣被激發，筆者趁熱打鐵進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習，師生思路同步，積極配合，順利完成當節課的任務。

二、養成“做數學”的習慣

（一）嚴格要求，培養學生認真書寫的習慣

數學教學中，我們經常會發現，有的學生會粗心地將所寫的運算符號或數字看錯，把“÷”當作“+”，在小數的計算中忽略小數點等這些現象，直接影響到學生的學習成績。因此，在平時的教學中教師要堅持嚴格要求學生書寫工整且格式規范，橫式、豎式、遞等式及解決問題的答題次序等的寫法格式，嚴格按規范執行，答案書寫在什么地方、怎樣根據空地的大小來合理安排答題布局、保持卷本的整潔等。批改作業時，教師不僅要批改作業的正誤，而且要給學生的書寫加上鼓勵性或指導性評語，同時要求學生及時規范訂正錯題等，促使學生養成良好的書寫習慣。

（二）教給方法，培養學生認真計算的習慣

做練習是數學教學活動中的重要組成部分，是課堂教學的自然延續，是反映學生數學知識掌握情況的主要方式。計算是學生必須掌握的數學技能，是數學學習與數學能力發展的根基。學數學離不開計算，新課標提出小學生在計算方面要達到“正確、熟練、合理、靈活”的要求。所以在平時教學中，教師應有意識讓學生在做練習時遵循“一看二想三算四查”步驟：“一看”是看懂題意、看清數字;“二想”是想運算順序、想計算法則;“三算”是細心計算;“四查”是認真檢查，使學生遵循計算常規，養成認真計算的良好習慣。

三、養成“思數學”的習慣

（一）熱情鼓勵，培養學生質疑問難的習慣

質疑是獲取知識的催化劑，有了疑問，才有進一步學習的需要。日常教學中教師應該鼓勵學生敢于質疑問難，勇于思辨爭鳴，大力提倡學生自己設計數學問題，要創設有利于學生主動求知的學習環境，為學生提供質疑問難、互相交流的機會。如：教學“小數的性質”時，通過觀察5元=5.00元，0.6=0.60，有學生回答：小數的后面添上0或者去掉0，小數的大小不變。教師將學生的回答寫出來，然后讓學生仔細閱讀課本內容，通過對比，引導學生質疑：為什么要說“末尾”？說成“后面”不可以嗎？讓學生嘗試解疑，使學生進一步認識到概念中“末尾”一詞的重要性，深化了對概念的理解。

（二）堅持督促，培養學生總結反思的習慣

在學習活動中犯錯并不可怕，可怕的是同一問題多次犯錯。培養學生解題后總結反思的習慣，應作為訓練學生解題的一種指導思想。學生在解題出錯時若能及時進行總結、反思，掌握同一類題的解題規律，思維的空間才會更加廣闊和靈活。總結反思后，再把錯題寫進“錯題集”，時時翻閱吸取教訓，這是學生學好數學的有效途徑，能達事半功倍之效。

（三）聯系實際，培養學生認真復習的習慣

不單單要在考試前復習，平時也應當堅持復習。如：每天在寫作業前，先回顧當天所學的內容，再進行練習。周末進行單元性的復習，把本單元或本周學過的內容進行梳理，把所學的知識內容梳理成較完整的知識體系。“積跬步，以至千里;積小流，以成江海”，提高自我反省的意識，養成復習的習慣，從而提高記憶的效率和學習的效果。

數學學習本身是各種心理因素協同活動的過程，是一個通過長期訓練將數學知識和能力內化上升為數學素養的過程。因此，在日常教學中，應結合小學生的性格特征，從數學學科的特點出發，采取有效措施，有意識地對學生形成良好學習習慣進行訓練和培養，持之以恒，讓學生從細節做起，從基礎做起，為學好數學保駕護航。

參考文獻

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（廣東省梅州市梅江區美華小學，梅州514000）