標點符號教學策略探究

陳鳳媚

摘 要：在小學語文教學中，標點符號看似微小，卻是一種不可缺少的語言工具。標點符號能增強文章表達的效果，延伸出文本的未盡之意。然而，對于標點符號的教學，教師和學生都不夠重視，在習作中經常錯漏百出。如何讓學生掌握正確使用標點符號的方法？筆者結合自己多年的教學實踐，認為可以從四方面入手：增強學生正確使用標點符號的意識;講解標點符號的用法;通過練習鞏固學生對各種標點符號的掌握;利用朗朗上口的兒歌加強記憶。

關鍵詞：小學語文;標點符號;教學策略

標點符號是現代漢語知識的重要內容，是書面語言中不可缺少的組成部分。標點符號看似微小，卻是一種不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于文字。葉圣陶先生曾說過：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚?！惫粝壬苍f過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了?！鼻罢呤亲鳛檎Z文教學家提出的看法，標點同語言表達清楚與否直接有關;后者是作為大作家在談文風問題時提出的看法，標點同語言表達的意義是否準確直接有關。可見，有了標點符號，文字才能眉目清爽，易于理解;有了標點符號，文章才能增強表達的效果，延伸出文本的未盡之意。

小學低年級階段是學生學習標點符號的重要階段?！墩Z文課程標準》在各個年段的寫話和閱讀目標中都提出標點符號的教學要求：“根據表達的需要，小學生一、二年級學生要認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！币虼?，學習和掌握標點符號也成了落實新課標的具體要求。然而在小學低年段的語文教學中，我們不難發現，學生無論是在口語表達上，還是在閱讀和習作中，標點符號總是不能引起足夠的重視，以至于學生在講話或朗讀時，停頓時機不太恰當，停頓時間的長短也分配得不太合適。在寫作上，標點符號更是被學生亂用一通，在句子的結尾，有的學生竟然會用上逗號;句子的意思明明是疑問的語氣，有的學生會用上感嘆號……這些錯用標點符號的現象，實在是令教師頭痛不已。如何讓學生明確使用標點符號的意義，掌握正確使用標點符號的方法成為所有小學生語文老師迫切需要解決的問題。那么，語文教師在標點符號的教學應該從哪幾方面入手呢？筆者認為不妨從以下幾方面著手。

一、增強學生正確使用標點符號的意識

心理學研究發現，兒童對事物的感知、判斷只是量上的，不會從其性質上去判斷，東西大就比較重要，東西小就不重要。標點從形體上看遠不及字，因而小學生有一種意識：用不用標點都無所謂，不會影響文章效果。有的小學生對標點符號的正確使用方法還不清楚，又缺乏自主學習的意識，他們不會通過問老師、查資料等方式去掌握標點符號的一般使用規律，更不用說在閱讀上注意不同標點的使用方法以及同一標點在不同的語境產生的不同語言表達效果。因此，教師在平時的教學中，首先要想方設法增強學生正確使用標點符號的意識，讓學生明白標點符號對文章意思表達的重要性，從而讓學生關注標點符號的學習，促使自己認真學會使用標點符號。在課堂教學上，語文教師可以通過故事或生活中與標點教學有關的，具有教育意義的事件，讓學生認識標點符號在語言表達中的重要性。

在教學中，筆者從故事教學入手，因為學生對故事的需求和接受力比空洞的說教效果更好，教師不妨從此處著手，給學生講述一些不用標點符號或誤用而發生的故事，以此增強學生對標點符號在書面表達中所起作用的認識。為此，筆者給學生找了一則有趣的故事：

小明放學回家，家里沒人，桌上有張紙條，上面寫著：“哥哥找不到爺爺奶奶很著急?！痹谶@張紙條上，沒有標點。小明琢磨了大半天，也沒琢磨出紙條上究竟要說些什么。小朋友們，你們能說說，這是為什么呢？

班上的學生經過討論之后，認為原因在于紙條上的句子沒有標點符號，導致句子所包含的意思含糊不清?！案绺缯也坏綘敔斈棠毯苤薄边@句話包含著好幾種可能：①哥哥找不到，爺爺奶奶很著急。——哥哥丟了，著急的是爺爺奶奶;②哥哥找不到爺爺，奶奶很著急?！獱敔敳灰娏耍钡氖悄棠?③哥哥找不到爺爺奶奶，很著急?！獱敔斈棠滩灰娏耍钡氖歉绺纭?/p>

這是一個學生比較容易理解的故事。學生在讀故事的過程中獲得了快樂，也讓學生認識到：貌似平凡的標點符號，其實蘊藏著巨大的作用，不同的標點符號能使相同的文字表達出不同的意思，以此來激發學生認真學習標點符號的熱情。

另外，在課文朗讀時，標點符號常能給人一定的朗讀語氣和感情的指導。教師可以從學生的課文朗讀入手，讓學生在朗讀中體會標點符號的作用。例如：在課堂上，筆者首先出示一段沒有任何標點符號的短文，讓學生自主朗讀。結果，只有極少數的學生能夠把短文所要表達的意思讀出來。然后，筆者再出示一段有標點的短文讓學生朗讀。學生在標點的指引下，能夠比較準確地通過朗讀把其中的感情表達出來。通過這種方法，又讓學生對標點符號的作用有了切身的認識，進一步增強了學生正確使用標點符號的意識。

二、講解標點符號的用法

教師在平時的語文教學中，一定要善于總結不同知識點的學習方法，然后用心地把學習的方法教給學生。這樣，學生學習起來才會事半功倍。在多年的低年級語文教學中，筆者在標點符號方面也總結了一些教學教法。

（一）分類講解

根據標點符號所表示的語氣不同，教師可以按標點符號的不同用法來講解。

1. 表示停頓

說話有長有短，而寫在紙上就用標點符號來表示這種停頓，如句號、逗號、頓號等。在講句號的用法時，教師一定要先講清楚怎樣的句子才是一句完整的話，否則學生容易混淆句號和逗號。

2. 表示語氣

我們說話的語氣大概分為這幾種：陳述語氣，告訴別人一件事情，句末用句號;疑問語氣，向別人提出問題，句末用問號;感嘆語氣，表示表揚稱贊，句末用感嘆號。講解這一部分時，可以配合課文的一些相對應的句子進行教學。

（二）比較講解

把一句話的標點符號換了，或在句子不同的地方使用標點符號，讓學生比較，從而體會標點符號的用法。

（三）以書為本進行講解

語文書是我們學習標點符號的重要工具。我們可以讀書中的文章，體會標點符號的用法;可以抄書中的段落，體會標點符號的寫法。哪種標點符號掌握差，就讀、抄文中帶哪種標點符號的段落。這不光規范了標點符號的寫法，同時在讀、寫中領悟標點符號的用法。

三、通過練習鞏固學生對各種標點符號的掌握

要想熟練掌握任何一項技能，就應該充分地練習。目前小學生之所以沒能正確、靈活地使用標點符號，很大一方面的原因便是教師對這方面的訓練強度不夠。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，光講了、記了還不行，還要反復練習才能使知識得到鞏固。所以，教師應該通過設計各種練習來訓練學生對各種標點符號的掌握。而練習的形式應該靈活多樣，符合兒童的需要，更能激發學生學習的樂趣。例如，教師可以設計一個“抄寫句子”的課堂練習，訓練學生的觀察力，幫助學生理解句子的概念，進一步掌握標點符號的用法。也可以通過小組合作改標點，讓學生自編“練標點”的作業，然后同伴之間互相交換作業進行練習。這兩種方式，前者能讓學生明確易錯的標點符號正確用法，后者充分發揮了學生的主動性，促使學生自覺地正確使用標點符號。

四、利用朗朗上口的兒歌加強記憶

每一個學生的接受能力都不同。有的學生接受能力較弱，在教師進行了深入系統的講解后，他也不一定能記住標點符號的用法。這時候，教師可以通過朗朗上口的兒歌，把標點符號的使用方法總結起來，讓學生朗讀、背誦，以方便學生盡快記住，讓學生在朗讀中加強記憶。每一年筆者接手一個新的班級，都會教學生背誦筆者所編的《標點符號歌》，讓學生在輕松、愉悅的朗誦、背誦中享受學習標點符號的樂趣。以下是筆者編寫的《標點符號歌》：

標點符號很重要，組成文章不可少。

該用哪種小符號，都要認真考慮好。

中間停頓用逗號，意思說完用句號。

并列詞語用頓號，并列分句用分號。

喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。

標點符號要正確，文章清楚都稱好。

標點符號的作用舉足輕重，并非可有可無。小學語文教師應該引導學生重視標點符號，勿以“點”小而不為，視它為細枝末節。應該著重指導學生學會運用標點符號。只有指導學生學好它、運用好它，習作教學才會得心應手，學生寫出的文章才會條理清晰。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]張鳳芝.小學生錯用標點符號探因[J].中國校外教育（理論），2007（08）.

[3]白金聲，何玉茹.標點符號教學談[J].小學教學研究，1993（06）.

（廣東省廣州市番禺區南村鎮羅邊小學，廣州510000）