探究小學語文教學的提問藝術

蘇燕媚

摘 要：精彩的提問能啟迪學生思維，是開啟學生智慧的大門，也是教師掌握課堂教學進度以及進行課堂反饋的重要手段。教師要練就扎實的教學基本功，不斷總結課堂提問的方式方法，才能不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力、激發學生興趣、啟迪學生思維。要做到問題設計精當、問題展示適時、問題解答靈活、提問力求合理，從而提高課堂效率，提高教學水平。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;提問藝術

一個經過精心設計，恰當而富有引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。但事實上，在課堂教學當中，仍然存在著無效提問，簡單回答是與否、好與不好，這造成了課堂教學的無效性，也浪費了課堂時間，降低學生的學習積極性。對于語文教學來說，如何激發學生的思維，讓學生投入到課文學習中來，這不僅僅是一門技術，更是一門藝術。那如何提高問題的有效性呢？在平時的語文課堂教學實踐中，可從以下方面嘗試。

一、問在“課題處”

課題往往有揭示中心、概括課文內容的作用。它好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。在引導學生閱讀時，可以針對課題提出問題。從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，比如：看到課題《掌聲》，可以從“這是給誰的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面提問。又如教學課文《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢是指什么？千年‘夢是怎么圓的？為什么千年的‘夢今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內涵比較豐富，學生思維的空間較大，能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談自己的看法。

二、問在“關鍵處”

一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點和難點，擊鼓要擊在鼓點上。好問題往往要問在文章的點睛處，引導學生由中心句輻射全文深入討論，使學生憑借語言、抓住重點分步討論。這樣，學生不但學有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。教學中要時常鼓勵學生抓住文章的鼓點——關鍵詞句進行質疑，一些推動情節的詞句、內容結構照應的關系句，最能體現人物思想品質的句子、中心句等都是可質疑的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。

三、問在“疑難處”

課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據學生現有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑、深入剖析、層層引導，才能使學生恍然大悟、解除疑點、突破難點，留下深刻印象。

課堂上的問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。

四、問在“趣味處”

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生求知欲會得到有效激發，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問，激發他們探究的樂趣，是有效提問的一個重點。

五、問在“矛盾處”

“矛盾”的描寫手法也是文學作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統一來表達思想感情、突出人物和事物特點的，看似矛盾，實則是統一的。小學語文教材中也有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點并設問，形成一種認知沖突，既能幫助學生加深對課文的理解，又能培養學生思維的深刻性。抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

六、問在“動情處”

文章中學生的動情點往往也是最能激發學生情感，調動學生學習積極性的地方，這時提出的問題及解答的過程會令學生印象深刻。如教《開國大典》一文時，有位教師就把問題問在學生情緒的高潮處。在學習毛主席宣告中華人民共和國成立了這一節時，看過開國大典的錄像，教師板畫中國板圖后男女生和教師激情昂揚地背讀這一節，然后教師問學生：“激動嗎？有話要說嗎？”隨即出示投影，學生當堂高聲齊讀“毛主席萬歲！”，使課堂氣氛達到了高潮。

七、問在“拐彎處”

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。“曲問”可以說是創造了提問藝術，達到預期教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

八、問在“忽略處”

課文中有些詞句往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來引導學生探究，以利于學生加深對課文的理解，并學習作者的寫作方法。如在《窮人》一文中，體會西蒙臨死前對孩子的那份母愛，那份撕心裂肺的牽掛時。可抓住這句話“她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來……”中的“抓”字，這個字稍一疏忽，便會在我們的眼皮底下溜過。但我們可以向學生提出這樣的問題：

（1）其實這一段文字還有一個字最能體會出這位母親當時的心情，誰能把它找出來？（抓）

（2）這位母親在臨死的時候是想抓住什么呢？（她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時間……）

（3）這位母親是想抓住時間，想對世人說什么呢？（我的孩子還小，誰來救救我的孩子啊！）

通過設疑讓學生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個抓字不僅寫出這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現了一份偉大的母愛，學生自然對文章主題有了更深的認識。

九、問在“補白處”

在小學語文教材中的精選課文，大多是描寫細膩、內容豐富、感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節、人物對話及神態、物體描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體味、補白的空間。教學中如果能夠抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發學生思維，建立起師生、生生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。學生就能夠由表及里、由此及彼地展開想象，進而與作者的情感產生共鳴，豐富對課文知識的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的“補白點”發問，給學生提供可以展開想象的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點”。

十、問在“標點處”

課文中的標點符號往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來引導學生探究，以利于學生加速加深理解課文，省略號一個重要的用法就是語意未盡，它往往戛然而止卻又留下空白，給讀者留下廣闊的思維空間和想象余地。其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。如何捷老師在教學《普羅米修斯》這課時，巧妙地抓住“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”句末的一個省略號，從兩個角度提問：

（1）人們有了火之后的生活？

有了火，（人們還開起了篝火晚會）。

有了火，（人們的膽子也大了，再也不怕黑暗了）。

……

（2）人們在黑暗中的生活？

處在黑暗中，（人們無依無靠）。

處在黑暗中，（人們每天被野獸欺負，過著痛苦的生活）。

……

在兩個對比問題之下，學生的思維得到了碰撞，通過生動形象的表達，感受到了普羅米修斯的不畏強暴，為民造福的偉大精神。

綜上所述，教師應精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展，在有限的時間內取得最佳教學效果。同時，教師自己也盡可能以提問與指點來代替多講。通過提問，給學生提供參與機會，鍛煉學生的表達能力，為學生學習語言提供標準的示范。但是如果提問安排不妥，或者質量不高、泛濫成災，不僅不能幫助教學，反而非常有害。教師要用循序漸進的、具有本質意義的問題來啟發學生思考。使學生得以發表觀點，流露情感、鍛煉表達。這是提高閱讀教學質量的一項重要工作。只要教師在認真鉆研教材、準確把握學情的基礎上，深入研究提問與導答，相信課堂提問與導答一定會更精彩。

（廣東省廣州市番禺區舊水坑小學，廣州510000）