巧用微課提高文言文教學效率

李苑

摘 要：微課是一種行之有效的教學輔助形式，它利用多媒體技術能記錄有關教學中某一知識點的內容。微課是基于教學設計理念而產生的，它所傳授的內容多呈碎片化，以點的形式呈現，具有用時少、內容精、開放性強等特點。在文言文教學中運用微課，能夠培養學生自學能力、創設良好的學習情境、發揮課文感染力、構建課堂完整性。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;微課運用

文言文教學向來是語文教學的重點和難點，很多教師使出渾身解數，收效卻一般。微課的出現讓文言文教學找到突破口，化繁為簡、化難為易，節省了教師和學生的時間，難點問題迎刃而解。

微課是指按照新課標及教學實踐要求，為使學習者自主學習獲得最佳效果，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。黎加厚指出：“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”

隨著信息技術的迅速發展，互聯網進入了飛速發展時代，微博、微信等快捷通信方式的發展，推動了教學信息化，微課也就應運而生了。文言文是中華傳統的精華，涉及內容廣泛，不易理解，而結合微課這種新的教學方法，能使學生更容易理解文言文，且微課也適用于各種移動學習工具，如手機、iPad等，所以學習過程不受時間、地點的限制。結合“微課”教學文言文，能使學生的學習效率更高。

一、巧用微課，培養學生自學能力

學生可以自主學習。初中生已經具備了初步自學的能力，教師在教學過程中應該為學生提供一些可以自主學習的機會。微課就能為學生提供自主學習的機會。微課可以給學生提供更多的時間、更大的空間進行自主學習，學生可以通過觀看微課視頻，對文言文的作者、內容作必要的了解。

微課不僅可以給學生提供自主學習的機會，還可以讓學生進行個性化學習。每個學生的學習情況是不同的，有的學生接受新知識的能力比較強，而有的學生較弱。使用微課，可以讓每個學生根據自己的學習情況來學習文言文。例如，學生如果在觀看微課視頻的時候，有一段的內容沒有弄懂，就可以反復觀看，甚至可以暫停，靜下心來思考。

微課也可以讓學生自由地選擇聽課的時間。如果學生有事請假了，教師不會因為這一個學生而耽誤教學進度。而微課視頻，學生什么時候都可以學習，甚至在學生期末復習的時候，也可以把微課視頻再拿出來看一看，對已經學過的知識進行復習和鞏固。

二、巧用微課，創設學習情境

文言文教學中，教師創設文言文情境，有助于學生了解古人所處情境，加深對當時情境下所創作出的文章的內涵的理解。當然，教學情境的創設要結合學生的生活實際、知識儲配和教學所需等。如果教師創設不存在的教學情境，就會失去情境教學的價值，其本質的東西也無法體現出來，有時還會適得其反。

利用微課等直觀地展示文言文情境，讓學生理解文本所需的相關背景、人物簡介、事情的起因，為學生理解文本提供平臺，同時，也激發學生學習文言文的興趣，促使學生克服學習過程中的種種障礙。

例如，在學習《〈莊子〉二則》時，筆者制作了一個《寧做自由之龜》的微課——一天，莊子正在渦水垂釣。楚王委派的二位大夫前來聘請道：“吾王久聞先生賢明，欲以國事相累。深望先生欣然出山，上可以為君王分憂，下可以為黎民謀福。”莊子持竿不顧，淡然說道：“我聽說楚國有只神龜，被殺時已三千歲了，楚王珍藏之以竹箱，覆之以錦緞，供奉在廟堂之上。請問此龜寧愿死后留骨而貴，還是活著在泥水中潛行曳尾呢？”二大夫道：“自然是活著在泥水中搖尾而行！”莊子說：“二位大夫請回吧，我也愿在泥水中曳尾而行。”莊子的幽默、詼諧激發了學生學習他的作品的興趣，進而促進了學生對莊子的了解。

三、巧用微課，發揮課文感染力

由于微課具有科學性、形象性的特點，教師可以利用微課使學生更易于理解文言文內容。教材與微課的結合，能彌補教材中的不足，拉進學生與教材的距離。學生在學習文言文時，經常會有讀了半天仍不知所云的感覺。采用微課的教學形式，就能改變這種情況，它可以把有關于教材的人、事、物通過具體形象的視頻資料向學生展示出來，使學生迅速掌握其中的主旨。

例如，教學《離騷》一文時，筆者錄制了有關的背景及作者個人介紹的微課，在播放的過程中，學生能全神貫注地觀看，筆者在講到“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”時，學生在小聲地討論著，一位學生說：“這句話雖然寫出了屈原追求理想的抱負，但其前途卻一片迷茫，讓人感到沒有希望。事實上，他的理想最終也沒能實現，這似乎呼應了這句話。”另一位學生說：“屈原一生坎坷，自己的志愿與抱負得不到實現。同時，他也是懦弱的，他不敢直面生活的挫折，而選擇放棄生命。但他的求索精神是值得我們大家學習的。”

微課教學能使學生融入當時的社會情境中，有助于學生更好地理解文章內容，同時也提升了學生的審美能力。

四、巧用微課，構建課堂完整性

文言文與微課相結合的教學要做到有始有終，在課堂結束時，教師應進行微課總結，要形成完整的教學過程。教師利用微課小結，讓學生在扼要、簡明的知識體系中，深化對文言文知識的理解，提高對文言文知識的記憶和掌控。

例如，在教學《岳陽樓記》一文時，在教學即將結束時，筆者對這一課的內容做了概括性的總結，其中有字詞的微課教程，有重點句子的理解與翻譯微課教程，有關文中情感流露的分析微課教程等，學生可以課后在家里觀看，在第二天的課堂上談論自己的感受。

通過微課，教師和學生的互動和溝通更順暢，所有學生都能參與學習，都能獲得個性化教育。微課能促使學生掌握學習方法、學會學習，促進學生的個性發展，挖掘學生的潛在能力，提高學生的綜合素養。微課以它特有的科學性和形象性，彌補了教材的不足，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。微課在文言文教學中的應用，顛覆了傳統課堂的教學模式，為學生自主學習提供了有效支持，真正體現了以生為本的教學理念。

總之，微課的出現開闊了學生的視野，豐富了教學資源，其靈活新穎和豐富的特點更加適應教學要求，貼近學生，能減輕學生的學習負擔，化被動為主動，讓學生積極地參與到文言文學習中，效果甚佳。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

（廣東省梅州市梅江區梅州中學，梅州514000）