偏遠農村義教學校作文教學問題及對策

徐志能

摘 ?要：作文教學是語文教學重要組成部分，是衡量語文素養的重要尺度。然時下偏遠農村不少義教學校作文教學問題較多，嚴重影響語文教學質量和學生全面素質的提高。所以，在新課程理念下，重視和改進作文教學，提高學生作文素養和質量，應為語文教學重中之重。就此，筆者提出三個方面對策，供參考。

關鍵詞：農村義教學校;作文教學;問題與對策

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0043-02

Problems and Countermeasures of Composition Teaching in Rural Free Education Schools

XU Zhineng ?（Tuantuan Junior High School，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract 】Composition teaching is an important part of Chinese teaching，is an important measure to measure Chinese literacy. However，there are many problems in composition teaching in many voluntary schools in remote rural areas，which seriously affect the quality of Chinese teaching and the improvement of students overall quality. Therefore，under the new curriculum concept，it should be the top priority in Chinese teaching to attach importance to and improve composition teaching and improve studentscomposition quality and quality. At this point，the author puts forward three aspects countermeasures，for reference.

【Key words】Rural free education schools;Composition teaching;Problems and Countermeasures

作文教學是語文教學重要組成部分，是衡量語文素養的重要尺度。在新課程理念下，重視和改進作文教學，提高學生作文素養和質量，應是語文教學重中之重。然而，時下農村不少義教學校作文教學問題較大，嚴重影響語文教學質量和學生全面素質提高，突出表現：

（1）對作文教學重視不夠

學校課程設置、課程表和絕大多數語文教師導學案“教學計劃”、“課時安排”及“教學過程”等欄目、環節中，根本體現不出“作文”教學內容。可見，在學校教學管理和語文教師思想中根本沒把作文教學視為語文教學重要部分，語文是語文，作文則是作文，二者嚴重脫節。

（2）對作文目的認識偏差

形式主義嚴重影響學校教學管理、嚴重侵蝕教師教學思想和學生學習認知。學校檢查評價學生作文，只關注作業本保護、作文次數、批閱次數，不注重作文質量和批改質量;教師要學生作文不是為了鍛煉學生思維和邏輯能力、提高學生寫作水平、培育學生語文綜合素養，而是為了應付領導檢查，粗批略改，甚至不改或讓學生互批互改，完成批改次數即可;學生寫作文也是給老師完任務。所以，作文便自然成為“應付性”作業。

（3）作文教學缺少環節

一是忽視備課。絕大多數語文教師作文教學不備課，隨隨便便，無的放矢。二忽視寫前指導重要環節。教師作文題一布置，根本不作寫作指導，什么審題立意、謀篇布局、體裁方法、選材用料等學生一塌糊涂，信馬由韁，提筆亂寫。二是忽視講評關鍵環節。本次作文成功在哪、失誤在哪，誰寫得好、好在何處，誰沒寫好、敗筆何在，學生一概不知;更談不上什么下水作文、優秀范作賞析等環節。這樣，學生不知道自己作文的優劣得失，得不到老師的欣賞與鞭策，達不到改進和提高之效果。

（4）作文批改不夠認真

一是走馬觀花，不批不改。絕大多數教師作文批改既沒批閱符號，也沒眉批、尾批，只是在作文結尾畫個“圈”、給個分數、寫上日期，至于字詞、語法、標點是否有誤，選材是否精當、敘述描寫是否生動貼切準確、主題是否突出、作文目標是否達成、書寫格式對不對等等一概體現不出。二是批改粗略，評語籠統。只在有些詞語、句段下劃波浪線或連圈，以示閱過，至于何意不得而知;有眉批、旁批、尾批，但評語不痛不癢缺乏針對性、指導性，甚至出現“態度不端正”“亂寫胡寫，今后注意”等丈二和尚摸不著頭腦的冷言冷語，讓學生無所適從，沒法改進，且評語字體潦草，起不到好的示范引領作用。

（5）作文教學忽視閱讀

教師上課“滿堂灌”，忽視學生閱讀訓練。學生課外甚至夜晚都在做作業，“雙休”節假又要去上各種“輔導班”，根本無暇閱讀，知識貧乏，認知淺薄，提起筆來無話可說，寫作沒譜，語言平俗，內容空洞，結構無序，主旨不明，作文質量不高。

針對上述主要問題，筆者根據數十年教學管理和作文教學經驗，就改進優化作文教學、提高作文質量提出如下對策：

（1）充分認識作文教學重要性

語文素養是學生學好其它課程之基礎，也是學生全面和終身發展的基礎，語文好不好，直接影響其它學科，正如羅庚所說：“不管學文學理，都要學好語文，因為語文天生重要，不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”然作文則是語文重中之重、難中之難，并在語文考試中權重較大。作為語文教師，應該在作文教學上占時間、花功夫，精心備、教、改、導，著力提高學生作文能力和質量。葉圣陶曾說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”作為學校，應對學生全面發展和終身發展高度負責，將作文教學納入教研、督查、考評重要范疇嚴加管理，既關注作文數量，更注重作文質量與批改，既關注作文教學與語文教學有機結合，更注重作文教學各環節的優化，堅決消除師生“完任務”“應付檢查”錯誤思想，落實好語文新課標對作文教學的要求，向優質、高效的作文教學要質量。

（2）注重優化作文教學環節

第一，精心備課。備好作文課是上好作文課的前提。教師上課前要精心編寫作文導學案，根據課標對各年級各章節作文訓練標準和要求，確定訓練內容、命好寫作題目，明確導學目標和重難點，備好必用課件資料，編排好導學環節，重點備好導學過程和內容，以充分精心的課前準備以保優質教學過程和質量。

第二，認真指導。培養學生寫作能力和技巧，無疑是提高作文質量的有效策略。作文題目出示，莫要忙于讓學生動筆，首先指導審題，這是作文成敗之關鍵。明確題目暗示的體裁，弄清題目關鍵詞揭示的寫作重點、時間地點數目范圍、人稱及象征意義等。如《記一件美好往事》，除了明白是記敘文，須重點記敘描寫事情的發生、發展和結果，特別得注意事情必須在“往”和“一件”這個時限和數目范圍，并且還要美好，如果所寫不是“一件”或“往”事，多么，再“美好”的事都不符合題目要求。

其次指導立意。“意”即作文之意圖、目的、主題，是文之核心和靈魂;“立意”即確立寫作主題，明確寫作目的和意圖，是作文之根本，決定作文選材、布局乃至高度和深度，所“立”之“意”要思想內容正確、深刻、有價值，所表達的思想觀點和情感要健康積極，獨特新穎，力避雷同，“從意中所有，從語中所無”;要簡明集中，切忌面面俱到、分散主題。

再次指導選材理料。“材料”即事跡或事例。“選材理料”即選擇整理材料，是根據主題需要在既成或記憶“材料庫”中精選一個或若干個素材，經思考、比較，最后確定其中一個或幾個最典型最能表現主題的材料。小學作文材料，最好力求真實，把所看到、聽到或親自所做的實實在在的事情和所感、所悟用書面語言描寫出來，才能表達真情實感，才有說服力，感染力，才能打動讀者。選材理料是寫好作文最重要的“物質”保證，是決定作文優劣之關鍵。

最后精心指導學生寫作技巧和藝術，完善內容、升華思想、體現情感與價值，并要求作文時限等。

第三，有效批改。作文批改是語文教師最頭痛最棘手的問題，“詳批細改”沒時間沒精力，“粗批略改”沒實效沒意義。葉圣陶指出，作文評改 “首先要照顧到學生的實際能力”，“根據學生的實際能力，各階段的作文訓練就得各有重點”。《 新課標》對中小學生作文教學的性質和訓練內容、形式及重點也提出明確具體要求，如記敘文，小學總體要求學生把看得到、聽得到、想得到的內容和親歷親為之事，用恰當的語言文字表達出來即可，旨在訓練基本的敘述能力和初步的描寫能力;初中則涉及記敘要素、順序、交代與照應和選材、組材、剪裁及適當進行議論、抒情的綜合表達問題等等。當然，各年級又有章節和單元階梯訓練要求。這就要求語文教師批改作文要緊扣《課標》對各年級作文教學提出的訓練體系，突出重難點、體現針對性。批改前，必先通覽全文，做到心中有數，然后動筆批改。當改則改、當批則批，該詳必詳、該略則略，把時間和精力用在關鍵處，在批改中體現和強化訓練重點，且批閱符號、評語要正確規范，眉批總批要簡明精彩，起到示范、引領和激勵作用，極力做到有效批改。當然，批改作文還可根據班級學生多少和訓練目標，采取普遍改或重點改，書面改或當面改，指導學生自改或互改，有的放矢達培訓提高之目標。

第四，講評修改。上好作文講評課，對于提高學生作文審題立意、謀篇布局、語言表達及認識、分析問題能力都很重要。講評時要抓主抓重，根據作文批改中發現的成功、優秀之處和問題所在，具體有序分析指導。譬如選擇一兩篇學生的優秀作品教師有感情地朗讀，在學生品味討論、談出真切感受、充分發表意見基礎上加以概括總結，好在何處，是人物描寫惟妙惟肖、情景描寫逼真精彩還是所選事例真實感人，是立意新穎主題突出還是寫法獨特等，使作者受到激勵，其他同學得到啟發、開闊思路。同時，也要具體列例指出并分析作文在立意、選材或文字表達及書寫、格式等方方面面存在的重要問題。通過分析討論，再有針對性地選擇幾名學生談談自己這篇作文成功之處或缺點所在及修改意見。這樣，在教師講評和學生自評自改、互評互改中，作文能力和水平得到“螺旋式”提升。

講評之后，教師很有必要拿出同題“下水文”或精選的優秀范文有神有色朗誦，讓學生體味好文的美感與價值，從而激發學生進一步修改、寫好作文的興趣，在此基礎上，要求學生對自己的作文進一步修改、“升格性”重作。升格作文也不是要求學生進行面面俱到修改，只要扣住講評要點，有所改進提高即可，當然，對于一些作文基本功較好的學生，指導他們在較為成功的原作基礎上，追求更高更深層次。

（3）注重培養學生以讀促寫

閱讀是作文的基礎，是作文語言與內容的重要來源，廣泛閱讀是積累知識、開拓視野、陶冶情操、提升作文能力和水平的有效途徑。在注重課內強化閱讀訓練外，更要重視課內與課外相結合、校內與校外相結合，熔鑄學生對生活的觀察、體驗和探究，給作文提供豐富的素材。蘇霍姆林斯基說過： “一個不閱讀的孩子就是學習上的差生”，“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他們閱讀的東西比要記住的東西多兩倍甚至多四至五倍。”所以，學校要給學生營造良好的閱讀環境、提供豐富而適用的閱讀資料;語文教師要把閱讀和寫作同視為語文教學重點，堅持讀寫結合的教學方式，培養學生的閱讀興趣，引導學生多讀多寫，以讀促寫，以寫促讀。同時，要注重學生閱讀材料的選擇，引導學生閱讀一些與現實生活聯系緊密的有價值的閱讀材料，在閱讀中學到有助于寫作的知識，掌握實用的寫作技巧和藝術，逐漸提升學生寫作能力和綜合素養。

總之，只要樹立正確的教育教學理念，對教師專業成長負責，為學生全面發展和終生受益奠基，按照新時代、新課程、新課標有關要求，重視和加強作文教學管理，改進作文教學方式方法，優化作文教學過程，作文教學質量和水平定會不斷提高，學生作文質量和水平、語文綜合素養定會不斷提升。