立足園本，打造魅力幼兒園園所文化

李榮清

摘 ?要：成長沒有彩排，所有經歷皆是驚喜，2歲-6歲正是幼兒的性格和基本的人生觀、價值觀逐步形成的階段，是幼兒禮儀、幼兒品格、幼兒好習慣形成的關鍵時期。知識的學習可以貫穿人一生始終，品格的培養卻是需要從小奠基的，中國有句俗語：“五歲成習，六十亦然”，可見，從小在孩子心中播下品格的種子尤為重要。本文，筆者將從園所文化的挖掘、辦學思想的實施策略、品格課程的構建等方面介紹明溪縣第一幼兒園園所文化的構建。

關鍵詞：幼兒園;品格教育;園所文化

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0065-02

Based on the kindergarten，create a charming kindergarten culture

——On the construction of kindergarten character kindergarten culture

LI Rongqing ?（No.1 kindergarten，Mingxi County，Fujian Province，china）

【Abstract】Growing up without rehearsal，all the experience is a surprise，2-6 years old is the childrens character and basic outlook on life，values gradually formed stage，is a child etiquette，child character，childrens good habits formed a key period. The study of knowledge can run through a persons whole life，but the cultivation of character needs to be laid from childhood. As a Chinese saying goes，“One learns at the age of five，as well as at sixty”. It can be seen that it is particularly important to sow the seeds of character in the hearts of children from childhood. In this paper，the author will introduce the construction of the culture of the first kindergarten in Mingxi County from the aspects of the excavation of the culture of the kindergarten，the implementation strategy of the school idea，the construction of character curriculum and so on.

【Key words】Kindergarten;Character Education;Garden Culture by

文化是一所學校的靈魂，幼兒園要贏得發展，需要文化的積淀。每所幼兒園都想擁有自己的園所文化，但是園所文化不是一蹴而就的，更不是只憑喊幾句口號！那么如何打造幼兒園文化呢？筆者將以“明溪縣第一幼兒園”為例從園所文化的挖掘、辦學思想的實施策略、品格課程的構建來介紹“品格教育”的實踐探究過程。

1.挖掘本土文化內涵，構建“品格”園所文化

物類之起，必有所始。結合本土文化來構建幼兒園園所文化，才能使園所文化獨具特色。因此，結合“旅歐僑鄉文化”及“紅豆杉文化”，幼兒園決定培養具有“紅豆杉般品格”的幼兒，以“品格教育”作為辦園思想。

首先，結合“旅歐僑鄉文化”：明溪縣是一個僑鄉，留守兒童居多，大多兒童都是爺爺奶奶帶。老人對孩子總是溺愛，因此養成很多不好的習慣。沒有良好品格，才華就歸于零。而三歲到六歲，正是幼兒好習慣形成的關鍵時期，品格培養尤為重要。其次，結合“紅豆杉文化”：明溪縣盛產紅豆杉，被譽為“中國紅豆杉之鄉”。紅豆杉是一種上好植物，挖掘其內涵文化，可以提煉以下幾種品格：感恩：相傳，紅豆杉是被一只名叫“愛”的小鳥用它有魔力的淚水澆灌出來的。這株植物后來為報恩而努力成長，以至于“愛”死去后，紅豆杉依舊告知它的兒女們要世世代代報恩。分享：紅豆杉全天候吸入二氧化碳，吐露出新鮮的氧氣;而且，紅豆杉的皮和細根是提煉抗癌藥物紫杉醇最好的材料;果實可做保健品，根部可做工藝品。堅韌：紅豆杉是第四紀冰川遺留下來的古老樹種，許多與它同時期的物種，都因為自然的災害而滅絕在歷史的長河里，它是為數不多生存下來的植物，有植物“活化石”的稱號，足以見其品格之堅韌。專注：紅豆杉生長十分緩慢，一般年高生長僅40-50厘米，但卻不驕不躁地朝著既定的目標一點點地生長，直至成材……紅豆杉渾身是寶，處處在奉獻。

明溪縣第一幼兒園以十大品格為出發點，致力于培養幼兒良好品格。由此確定了“潤養品格 悅享童年”的辦園理念，以“讓孩子的成長像呼吸一樣自然、用心支持孩子的每一次生長，以品育人”為教育愿景。同時，構建了本真教育下的“品格潤養”課程，注重習慣養成，傾心為孩子塑造“自信、勇敢、專注、守序、創新、感恩、分享、合作、禮貌、盡責”十大品格，讓品格在孩子們的人生之初就深深扎根，繼而向上結果，為孩子們一生發展保駕護航。

2.于一日生活之中滲透品格教育，推進“品格”課程建設

那么，怎樣融入品格教育呢？文化是抽象的，只有實現與課程和教育的對接，投射在幼兒身上，才能彰顯它存在的意義和力量。《指南》中說到：“幼兒的學習內容是廣泛的，包括與人的交往、和同伴一起玩，以及參與自己生存所需要的所有活動，如穿衣吃飯、洗手如廁等”。這就說明，一日活動皆課程，一日環節蘊品格。在一日各活動環節中，自然滲透品格教育，優化幼兒一日活動，力促幼兒在原有基礎上較為全面和諧地發展，將品格教育滲透到日常教學活動中，同時營造品格環境，通過幼兒園內的一句標語、一幅畫、一首歌曲，都傳遞好習慣、好品格的暗示，努力在環境中內化品格，并實現家、園對接。

（1）設計孩子們喜愛的品格寶寶形象

根據幼兒都喜歡一些可愛娃娃形象的心理特點，我們打造了“杉寶”和“云娃”的形象，并將它們作為幼兒園的吉祥物。“杉寶”以紅豆杉果實為原形，是品格的代言人;“云娃”形象取材于天上的白云，其純潔、善良的品質是一切品格塑造的基礎。再者，“杉寶”作為樹的一種類別，是青山綠水的化身;“云娃”作為天空的一種符號，亦為的藍天白云化身，所以選用“杉寶”和“云娃”的組合，也寄托著幼兒園為祖國培養未來環保公民的美好愿景。在這些品格娃娃形象上添加一些元素，就變成了“自信、勇敢、專注、守序、創新、感恩、分享、合作、禮貌、盡責”十大品格相對應的卡片。

（2）打造無所不在的品格教育環境

品格是比較抽象的，在幼兒這個年齡段是很難理解的。于是幼兒園將抽象的“品格”，與現實中的具體行為一一對應，例如，“守序”是飯后擦嘴的主動;“合作”是相互配合地收拾玩具;“盡責”是值日時擦桌子的自覺;“創新”是繪畫時的別具匠心;“盡責”是自己的椅子自己搬;“勇敢”是課堂上的積極舉手發言……用相機記錄下這些行為，并貼在樓道、墻面，作為幼兒學習的榜樣，讓環境“說話”，育人潤無聲。同時，老師還可以根據孩子的一日生活的相應行為，獎勵給幼兒相應的品格卡片，強化品格行為的養成。

（3）以“品格卡片”兌換游戲激勵幼兒品格養成

首先，班級兌換。孩子們在得到卡片后，可以寄存在班級的“品格盒”內。老師可設置班級的兌換規則，例如，幼兒可以用自己獲取的品格卡片和老師換取小紅花，或是換取一次優先選擇區域權等等，具體的兌換獎勵及規則，可由班級聰明的老師們和可愛的孩子們共同商定。

其次，園部兌換。園部定期設置“嘉年華品格娃禮品兌換活動”。即十張“云娃卡”可兌換一張“杉寶卡”，幼兒可用“杉寶卡”在園部設置的節慶日嘉年華活動中，去兌換香甜可口的糕點;去兌換五彩繽紛的氣球;去兌換同可愛的兔八哥、維尼熊拍照的機會;去兌換玩吹泡泡的機會等等。

孩子年齡小，幼兒園將抽象的品格，轉化為現實中的行為，讓孩子易于理解;用物質獎勵的方式刺激孩子品格的形成，有了量變自然有就會有質變，達到內在的升華。久而久之，品格就成為孩子們的一種習慣，受益終身。

3.創建品格“大舞臺”，展現小品格的大力量

幼兒園以開展豐富多彩的活動，讓孩子在玩中學、學中玩。通過各種“玩”，潛移默化地培養幼兒各種品格。

首先，開設“電視直播間”。孩子們可以在這個直播間里講故事、唱歌、跳舞、彈琴，甚至是拍拍球，其他孩子就在班上打開電視觀看直播，通過這個活動培養幼兒自信、勇敢的品格。

其次，開設創意畫課程。以創意畫為引線，培養幼兒創新、專注的品格。

最后，開展“親子講故事”活動。鼓勵幼兒閱讀、親子共讀，將親子共讀的錄音制作成二維碼，貼在閱讀室門口的墻上，只要掃一掃就可以聽到這位家長跟孩子讀的聲音。用這個方式激勵孩子閱讀。讓孩子學會專注、學會合作，同時也能在故事中受到感恩、寬容等品格的熏陶。

4.培養“品格教師”，以言傳身教作用鞏固品格教育

老師具有什么樣的品格，同樣會影響孩子，在幼兒時期，除了父母，教師就是孩子最好的榜樣。一所幼兒園的辦園目標，不僅是為孩子成長奠基，也應為教師成長鋪路。于是，幼兒園為教師們搭建各種學習平臺，打造具有創新精神、高度責任心、做事專注、禮貌優雅、樂于分享、善于合作、心懷感恩、盡職盡責、自信勇敢等高尚情操的“品格教師”。將教師的“品格”具化為現實中的日常行為，拍成照片上墻，讓墻面成為育人的“無聲場”，例如，感恩是主動回饋社會（教師去社區志愿服務的相片）;盡責是認真備好每一節課;創新是認真自制教玩具;合作是攜手托起幼兒的歡樂;自信是課堂因我而精彩;專注是心無旁騖地創作……通過教師自身品格無聲、無形、潛移默化地教導孩子，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想教育境界。

陶行知先生提出“生活即教育”是品格教育的理論精髓。品格教育，生活化、具體化、趣味化、形象化，隨人、隨事、隨時隨地、隨境地進行隨機品格潤養，每天有進步，每天有結果，促進幼兒獨立性，自信心、尊重他人，培養幼兒的專注力、秩序感。品格教育給孩子的不僅僅是好的教育，而是更好的未來，是他們受用一生的財富。讓品格教育在幼兒園開啟智慧、點化心靈、耕云播雨，讓幼兒的生命因蛻變而美麗，人生因品格而美好！

參考文獻

[1]錢苗.根植幼兒內心 塑造生活品格—小議課程背景下品格校園的構建[J].名師在線，2017（20）：88-89

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