淺析差異化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

沈夢依

摘 ?要：差異化教學(xué)就是以幼兒自身興趣和天賦為依據(jù)從而開展多樣的教學(xué)，在以幼兒為本、服務(wù)化教學(xué)思想下開展因材施教。可以說這種教學(xué)模式可以有效解決當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的一些問題，這些存在的問題主要表現(xiàn)為授課模式教學(xué)傳統(tǒng)陳舊、幼師與幼兒之間缺乏充分交流、教學(xué)過程中幼兒缺乏自主性。差異化教學(xué)在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施路徑主要表現(xiàn)為明確學(xué)習(xí)成果，具有人文情懷;以幼兒為本，授人以漁，重視個(gè)性化教學(xué);注重成果檢測，明確服務(wù)化教育理念。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);幼兒教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0086-02

Analysis on the Application of Differentiated Teaching in Children's Teaching

SHEN Mengyi ?（Si Xian Kindergarten，Wu Jiang District，Suzhou，china）

【Abstract】Differentiated teaching is to carry out diversified teaching based on children's own interests and talents，and teach students in accordance with their aptitude under the idea of children oriented and service-oriented teaching. It can be said that this teaching mode can effectively solve some problems existing in the current teaching of children. These problems are mainly manifested in the outdated teaching mode，the lack of full communication between kindergarten teachers and children，and the lack of autonomy of children in the teaching process. The implementation path of the application of differentiated teaching in children's teaching is mainly manifested in the following aspects： clear learning results and humanistic feelings;taking children as the foundation，teaching people to fish，paying attention to personalized teaching;paying attention to the detection of results and clarifying the concept of service-oriented education.

【Keywords】differentiated teaching;Infant teaching;Application

幼兒教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)幼兒教育中的熱門話題，相關(guān)研究學(xué)者都把如何開展幼兒教學(xué)創(chuàng)新作為一個(gè)重要議題來關(guān)注。因此對這一方面的研究是一個(gè)熱點(diǎn)，許多研究者也創(chuàng)造了許多的學(xué)術(shù)研究成果。但是仔細(xì)去研讀、分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)已有的研究成果大多呈現(xiàn)出“宏觀敘述概括”的弊端，不過是對一些淺層次、膚淺問題的“再敘述”，根本解決不了實(shí)際的問題。要想從根本上解決問題，還應(yīng)該立足于問題的根本分析和相關(guān)理論知識(shí)的梳理，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)世致用的功效。筆者認(rèn)為對于這一問題的研究應(yīng)該立足于獨(dú)特的角度，并且還應(yīng)該將幼兒教育創(chuàng)新與社會(huì)主流思想緊密聯(lián)系，這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.差異化教學(xué)的基本內(nèi)涵

差異化教學(xué)以一種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)在各個(gè)教育階段，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同從而開展多層次的教學(xué)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒積極自覺地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。

青年學(xué)者趙俊其先生說，“差異化教學(xué)就好比飯館點(diǎn)餐或者說是自助餐，一元化的盒飯有著本質(zhì)性的區(qū)別”。趙先生用很形象的話解釋出了差異化教學(xué)的本質(zhì)特定，那就是不僅要實(shí)現(xiàn)因材施教，更加在教學(xué)過程中凸顯服務(wù)化的特性。

2.傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中存在的問題

（1）教師授課方法較為傳統(tǒng)陳舊

由于許多幼兒園教師大多非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，所以對幼兒教育的正確科學(xué)教學(xué)方式方法了解的不夠深入。因此，許多幼兒教師往往僅憑個(gè)人主觀想法習(xí)慣性地嫁接了以教師為主導(dǎo)、師生地位的高低明顯劃分的中小學(xué)教學(xué)模式。往往是自己在那滔滔不絕的講，讓幼兒一味地聽。這樣一來，許多幼兒教師在開展教學(xué)工作過程中往往缺乏人文關(guān)懷，沒有真正踐行以幼兒為本的教學(xué)思想。可以說并不知道幼兒需要什么，也不知道幼兒是否能夠理解教師所講的知識(shí)。

教師以幼兒為本意識(shí)缺乏、教育工作流于形式、教學(xué)制度過于死板、過于教條等等失誤也使得幼兒教育受到了極大的負(fù)面影響，大多數(shù)幼兒在接受了三四年的幼兒教育后并沒有學(xué)到太多的東西，甚至在一定程度上可以說這種幼兒教育是低效或無效的。

（2）幼師與幼兒之間缺乏充分的交流

許多幼兒教師引導(dǎo)方式不當(dāng)，師生間交流不夠，使得師生互動(dòng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受到限制。在幼兒教學(xué)過程中，雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但是畢竟幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)差以及知識(shí)理解能力不強(qiáng)，因此需要教師從旁加以指導(dǎo)，參與到課堂中來。但實(shí)際教學(xué)中許多幼兒教師往往出現(xiàn)過度指導(dǎo)的現(xiàn)象，這樣就使師生之間缺少互動(dòng)，很多幼兒在課堂中僅僅是一直在聽老師講，而根本沒有時(shí)間或者沒有勇氣去開口說話。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)根本原因在于培智學(xué)校的數(shù)學(xué)老師過于年輕化，缺乏豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)過程幼兒缺乏自主性

由于年齡較小和自身性格的原因，大多數(shù)幼兒過于依賴教師對自己的啟發(fā)和指導(dǎo)，而在一些知識(shí)理解上缺乏自我主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很多時(shí)候也相當(dāng)缺乏必要的自信。我們知道在一些幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)上，幼兒應(yīng)該主動(dòng)安排自己的角色展開知識(shí)學(xué)習(xí)，幼兒發(fā)揮的應(yīng)該是主體作用，但實(shí)際情況是傳統(tǒng)教育模式占據(jù)主導(dǎo)地位，也在一定程度上導(dǎo)致幼兒自我意識(shí)不高。而幼兒因所處年齡段的原因，導(dǎo)致幼兒自制力差、對自主能力把控能力不高，這一因素也不能忽視。

3.差異化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施路徑

（1）教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)人文情懷

幼兒教育工作開展的一個(gè)重要目標(biāo)表現(xiàn)為培養(yǎng)出能夠?qū)ι鐣?huì)有用的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對幼兒的素質(zhì)有更高的要求，要想將幼兒培育成才，需要教師在教育中明確學(xué)習(xí)成果，并且在教學(xué)過程中有耐心，將人文情懷融入幼兒教育是一項(xiàng)重要方案，而針對幼兒教學(xué)，更需要將人文主義情懷與幼兒教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。幼兒教育對于教師能力的要求是非常高的，要求教師不僅擁有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、語言表達(dá)能力，而且要有深厚的個(gè)人素養(yǎng)和文化情結(jié)。所以，很多教師人文情懷較重，在實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒教師要想在工作中做的出色，就必須將人文主義情懷融入到幼兒教學(xué)中，在教學(xué)中真正做到以人為本。

具體的做法表現(xiàn)為幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重每一位幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)理解能力，不能做過高過多的要求。在教學(xué)過程中應(yīng)該保持一份平和性和和藹可親的態(tài)度，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)中感受到溫暖與尊重。尤其對于那些基礎(chǔ)稍差和理解能力較慢的幼兒，幼兒教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與理解。幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)過程中走入幼兒當(dāng)中去，深入了解幼兒對教師所講知識(shí)的理解情況。

（2）以幼兒為本，授人以漁，重視個(gè)性化教學(xué)

幼兒校園生活是豐富多彩的，很多幼兒園開始了各種各樣的課程，尤其在素質(zhì)教育方面可以說課程和活動(dòng)是花樣百出。幼兒來自不同社會(huì)階層的家庭，父母的社會(huì)地位和職業(yè)也存在著一定的區(qū)別，因此幼兒自身素質(zhì)的多元化特征明顯，所以在學(xué)習(xí)方面無論是知識(shí)接受程度還是知識(shí)理解程度都各有不同，這時(shí)候，要想讓幼兒成才，就必須以幼兒為本，以讓幼兒掌握本領(lǐng)為目的，重視個(gè)性化教學(xué)。

這種情況需要幼兒老師要根據(jù)不同的幼兒，依據(jù)他們的性格特征、知識(shí)儲(chǔ)存度，來設(shè)置教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用。教師能夠根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢、興趣從而進(jìn)行不同內(nèi)容、不同難度和不同側(cè)重的教學(xué)模式，這樣每個(gè)幼兒都能夠在各自的起跑線上有著一定程度的能力和知識(shí)的提高。

當(dāng)然個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施也是最有難度的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，需要幼兒教師能夠深入地了解每一位幼兒的情況，另一方面，更需要幼兒教師能夠多才多藝，因?yàn)檫@樣才能夠應(yīng)對多樣化的個(gè)性教學(xué)。

教師更多要與幼兒進(jìn)行全方位的深層次的交流和溝通，要有耐心地去和幼兒聊天、交談，更要根據(jù)幼兒的情況不斷充實(shí)自己的技能和知識(shí)儲(chǔ)存量。

（3）注重成果檢測，明確服務(wù)化教育理念

幼兒的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)是十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)能夠讓幼兒教師了解到幼兒的學(xué)習(xí)狀況與知識(shí)掌握程度。因此，要注重成果檢驗(yàn)，讓幼兒教師的課堂教學(xué)發(fā)揮最大作用。同時(shí)，教師一定要理解教學(xué)服務(wù)化的含義，要理解幼兒學(xué)習(xí)成果的檢測是對幼兒家長的一種交待，讓幼兒家長既能夠放心，又能夠踏實(shí)。所以在學(xué)習(xí)成果檢測中，不要有任何的等級性的排名，對于那些學(xué)習(xí)檢測結(jié)果稍差的幼兒應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和安慰，并且還要和幼兒家長進(jìn)行有效的溝通。

其實(shí)在整個(gè)差異化教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，明確自己是一個(gè)服務(wù)者，并不是權(quán)威的教學(xué)者。尤其是在學(xué)習(xí)成果檢測這一環(huán)節(jié)，幼兒教師不要僅憑學(xué)習(xí)檢測結(jié)果和自己的主觀想法就對幼兒進(jìn)行各種的評價(jià)與各種推論。我們幼兒教師要明白一個(gè)道理，那就是多對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和安慰，切記不要給幼兒和家長“潑冷水”。

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