高中地理教學中學生地理邏輯思維的培養研究

王宗武

摘 ?要：縱觀這幾年的高中地理文綜考卷，對學生的綜合能力和思維能力的考察偏重一點，考題更加靈活多樣、生活化，都顯示了對學生地理思維邏輯能力的重視，這也是現在素質教育和可持續發展的綜合要求。因此，學生的地理思維能力的培養逐漸成為高中地理教學的核心，本研究對地理邏輯思維能力進行了分析。并立足于高中地理邏輯思維能力的“區域可持續發展”教學模塊進行了分析，從三個方面提出了高中地理教學中學生地理邏輯思維的培養策略，逐漸提升學生的邏輯思維能力，引導學生更加容易、輕松的投入到復雜的地理學習之中。

關鍵詞：高中地理;高中學生;地理邏輯思維

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0102-02

Research on the Cultivation of Geographic Logical Thinking in Senior High School Geography Teaching

WANG Zongwu ?（Gansu Kangle County No. 1 Middle School，china）

【Abstract】Throughout the recent years of high school geography comprehensive examination papers，the examination of studentscomprehensive ability and thinking ability lay particular stress on a bit，the examination questions are more flexible and diverse，life style，all show the importance of students logical thinking ability，which is now the comprehensive requirements of quality education and sustainable development. Therefore，the cultivation of students geographical thinking ability has gradually become the core of geography teaching in senior high school. This study analyzes the geographical logical thinking ability. And based on the high school geography of logical thinking ability teaching module regional sustainable development was analyzed，and the high school geography teaching from three aspects proposed the cultivation of middle school students geographical logical thinking strategy，gradually improve the students logical thinking ability，guide students to more easily and easily into the complex geography study.

【Key words】High school geography;High school students;Geographical logic thinking

1.地理邏輯思維能力概述

思維能力是智力的組成部分，地理思維從本質上說，就是人們通過腦中活動，在遵循思維規律的前提下，對地理現象和地理事物進行思考。從而透過現象表面，對其本質規律進行把握的一種規律性的認識。通過地理思維能力可以看到地理事物之間的內部聯系和組成，地理思維能力主要包括抽象思維、邏輯思維、辨證思維、形象思維。高中地理學科是一門綜合性思維能力考查的學科，可以通過不同模塊的教學，培養學生綜合思維能力。地理邏輯思維能力是通過邏輯性的思考方式，對地理基礎概念、地理現象進行分析、判斷、推理的過程。因此，地理邏輯思維能力主要是一種分析問題、綜合概括、抽象判斷、推理驗證的過程。

2.高中地理邏輯思維能力的“區域可持續發展”教學模塊分析

高中地理邏輯思維能力主要是一種通過運用分析問題、綜合概括、抽象判斷、推理驗證的思考方式對地理現象以及本質進行探究的過程。在高中地理必修教材三中?！皡^域可持續發展”模塊中就重點培養學生的邏輯思維能力，其中將區域發展作為探究的關鍵，引導學生分析問題。探究問題產生的原因、背景、過程、結果和措施。內容就通過某一具體的案例，將教材內容進行了組合，將概念構建成一個模型圖，通過概念的引導，讓學生探究整個過程，這種教材編寫思想就是站在思維邏輯的視野下，要求學生學會就事論事。對教學思路進行了指明，對學生學習思路進行了引導。該模塊教學中將區域可持續發展內容通過脈絡結構分為五大章，并針對核心知識提出了五個大問題，其中不同的章節知識既有區別又有聯系，但都是圍繞著區域經濟發展展開的。

第一個問題就是根據某個區域，分析了農業生產、布局的因素和特點，且針對布局具體的列出了促進農業可持續發展的策略;第二個問題是根據某個區域，分析了此區域中的環境問題，了解環境問題的種類、特點、原因，根據以上這些，逐步探究治理和保護環境的有效措施;第三個問題是以某區域為例，分析了礦產資源和能源的開發現狀，探尋其開發和可持續發展之間的關系;第四個問題是依據某流域，探尋流域開發的條件，以及該流域的問題和治理的措施;第五個問題是以某經濟發達區為例，探究工業化發展和城市治理的問題和措施。根據以上所展示的問題，可以看出這五個問題都涉及了相關的共性的地理概念，涉及的共享環境原因和問題。此外也根據這些問題歸納并總結了共性的措施，可以讓學生在學習時有一定的方法和模式，這也有利于學生在知識的階段性考察時，掌握關鍵的考點，有一定的解題步驟，從而從區域化的模塊教學中提升自己的邏輯思維能力。

3.高中地理教學中學生地理邏輯思維的培養策略

（1）科學設計導學案，提高學生的總結概括能力

傳統的高中地理教學主要是注重引導學生對地理知識進行理解和記憶，學生普遍通過機械式的記憶進行學習，新課程標準強調要改變學生的這種學習方式，通過導學案設計為學生提供高效率的指導式學習。首先，教師根據導學案可以對學生的學習現狀進行調查，在學習過程中及時關注學生的進度和知識掌握情況，注重培養學生運用地理知識去解決問題的能力。可以引導學生自己自覺、主動的去構建知識，從多方面分析問題，逐步提高學生的概括歸納能力，教師也可以根據導學案，引導學生對整個地理知識體系進行分類，讓學生通過邏輯思考，增強自身的自主學習能力。其次，教師還需要引導學生從單元模塊中學會推理、分析、演繹、歸納、總結，讓學生通過不同的技巧方法，對已經學過的知識和新的知識進行遷移，綜合，學會舉一反三、歸納處理。例如，在學習地理教學中的《三圈環流》一課時，教師可以通過利用環形圈的畫法，將氣壓運行和風帶運行現狀融合在其中，設計在導學案中。在實際的課堂教學活動中，教師可以直接利用導學案中的三圈環流圖形進行展示，讓學生直接、清晰的看到環流情況系概括的地理知識，在后期的地理知識學習中，教師可以引導學生利用這種方法進行學習，通過邏輯思維方法的練習，提高學生的邏輯概括能力。

（2）引導學生自主學習，提高學生獨立思考的能力

傳統的高中地理教學中，通常是教師直接將全部的知識展示給學生，學生在教師的指引和要求下系統的學習，這樣教學方式雖然簡單有效，但是不利于提高學生的自覺性和獨立性，學生處于被動的狀態中學習。因此，在后期教學中，教師要及時轉換自身角色、地位，多提供給學生獨立思考、練習的機會，培養學生的興趣和邏輯思維能力，讓學生自覺探究復雜的問題。發揮學生的主體地位，打造有生命力、積極的合作式、探究式的課堂，讓學生在獨立思考中、合作探究中，自覺生成自己獨特的思維模式，逐步提高自己邏輯思維能力。例如，在學習晝夜長短和太陽直射一課的知識點時，教師可以通過引導學生對地球儀進行觀察分析，讓學生從地理模型上獨立觀察、分析、總結不同季節晝夜長短的變化規律，以及不同季節點太陽直射點的變化。當學生自我觀察后，也可以組織學生進行和小組合作討論，從多樣化的分析、探究中驗證自己的觀點，并在交流中積極解決各種疑難點，這樣促使自己獨立完成從假設到推理，再到驗證的過程。這樣先獨立后合作的方式可以為學生提供展示自我、提升自我的機會，讓學生在不同的學習方式中提升自己的思維能力，可以通過自主探究解決各種復雜問題，提高學生學習積極性和主動性，既培養也鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（3）優化知識架構，培養學生聯系的思維能力

高中地理知識不同于初中地理知識，內容和深度都有所增加，將初中零散、簡單的知識整體化、全域化，旨在學生用聯系和比較、整體的視角去看待地理問題，學會將自己已有的舊的知識架構重新進行優化、整合，讓學生從聯系中加深對知識的理解和吸收。高中地理知識不僅有中國地理、世界地理，還有自然地理和人文地理，傳統的教學方法和學習方法將無法適應新的教材，因此，教師需要對課本知識進行重構。將不同的知識按照性質、地區、特征、種類進行劃分，引導學生學會運用聯系，進行組塊化了解和學習，讓學生在腦中建立知識架構，只有具備清晰的思路，學生才會簡單上手。通過邏輯思維，使復雜的知識內容簡單化，層次化，讓學生可以通過其中一個小知識點總結、概括出總體的知識規律，使學生思路清晰、脈絡清晰的回答、解決教師的問題。另外，教師也可以進行氣候圖形進行分離，學會運用圖片記憶法，對地圖進行規律式的記憶，可以通過地圖直接進行知識定位。這樣學會將局部知識放在整體中探究，學會將整體的知識縮小成局部知識進行學習，學生聯系知識的能力增強，學生邏輯思維能力也就會得到提升。

（4）引導學生學會判斷分析，培養學生的綜合思維能力

邏輯能力的養成和判斷分析息息相關，促進了學生綜合思維能力的提升，教師在教學時可以對地理知識中復雜、抽象、深奧的知識引導學生進行分析，將其拆分成個別現象、個別要素和特點，并通過判斷屬性，最后在得出共性的規律。只有將這兩個思維成分進行綜合，才有助于為學生思維邏輯能力的提升奠定基礎，教師也可以引導學生對地理學科進行綜合分析，從地理知識的考察特點進行分析，對地理學科中的人文、自然環境因素和作用進行分析總結。全面理解其知識組成形式，從不同的角度判斷問題，從而對知識脈絡做出匯總，通過匯總式的方法學習地理知識。例如，在學習生態環境的特殊性時，教師可以對其某一個生態進行舉例，像熱帶雨林的脆弱性，教師可以引導學生將其拆分成不同的要素去學習，可以從氣候表現、特征、影響，土壤和水分、植被特征進行理解、學習。這樣學生可以從局部把握整體，讓學生對其內容進行深入的學習，在學習后，及時根據自身的理解進行歸納、匯總，這樣從部分到整體的學習，可以提高學生的邏輯能力。引導學生從細節處分析，從部分中判斷，從而提高自我的綜合學習能力。

4.結束語

高中地理知識的學習不同于其他文科性學科，和數學學科具有相同的特征，需要學生學會運用一定的邏輯思維深入了解和把握地理知識，學會將零散的知識進行整合，在腦中建立知識框架和結構圖，學會運用地圖分析地理知識。因此，高中教師在培養學生的邏輯思維能力時要抓住思維這個核心，讓學生從思考中分析地理知識的規律，從思考中歸納總結地理知識組合特點，從思考中自覺投入到地理圖形的探究中。

參考文獻

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