基于核心素養背景下初中道德與法治教學策略探究

林少偉

摘 ?要：社會不斷向前發展的現狀導致了社會越來越重視公民核心素養的能力，本文便是在這一基礎上，在核心素養的指導下對初中生的道德與法治課的教學策略進行探究，先對核心素養的概念進行簡單的解釋，接著提出了初期核心素養下的初中道德與法治課堂存在的問題，最后才對教學策略進行了探討。

關鍵詞：核心素養;初中;道德與法治

【中圖分類號】G633.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0112-02

Research on Teaching Strategies of Morality and Rule of Law in Junior High School Based on Core Literacy

LIN Shaowei ?（Lianshan Middle School，Hui'an，Fujian Province，China）

【Absrtact】The current situation of continuous development of society has led society to pay more and more attention to the ability of citizens core literacy. This article is based on this，and under the guidance of core literacy，explores the teaching strategies of moral and rule of law courses for junior high school students. A simple explanation of the concept of core literacy，and then put forward the problems existing in the junior high school moral and rule of law classroom under the initial core literacy，and finally discussed the teaching strategy.

【Keywords】Core Literacy;Junior Middle School;Morality and Rule of Law

1.核心素養概念詮釋

教師應該抓緊核心素養的培養的原因，人文底蘊是對文化的理解與欣賞，感時花濺淚，恨別鳥驚心，正是杜甫憂國憂民的情懷才能促發他寫出一篇篇優秀的作品;科學精神是一種充滿理性的批判和執著的探究精神;學會學習則是指學生不是被動接受知識，而是能主動學習知識，并且有很高的學習效率;健康生活是在珍惜生命的前提下熱愛生活;責任擔當是能為自己的行為負起相應的責任，然后能為國家和社會做出力所能及的貢獻;實踐創新是在已有的知識體系中，能夠積極主動發揮自己的能動性，時刻在實踐中提升自己的本領。

2.核心素養背景下初中道德與法治課堂初步現狀

之前我國大部分初中道德與法治課堂在學校面對升學率和知名度下直接被學生的語數外物化取締，這一現象的發生，使得已經喊了多年的素質教育在教育界是一個笑話。即便現在提出的核心素養話題，仍存在一些只重視升學率和知名度的學校選擇無視核心素養的重要性和學生德智美全面發展的需要。但是好在現在社會和很多家庭已經慢慢意識到核心素養對學生全面發展的重要性，已經拒絕把學生送進應試管理的學校，對于那些大力支持學生全面發展的學校慢慢開始重視。除了人們對核心素養意識的提高外，家長對學校開展道德與法治課的需求越來越大的原因，是隨著互聯網的發展，人們進入了一個虛擬數字信息化的時代，家長擔心網絡上良莠不齊的信息會對青少年身心健康產生不利的影響。因此初中的道德與法治課堂越來越占有一席之地，但是對于追求緊張刺激的學生，道德與法治課堂對他們的吸引力并不是很大。因為道德與法治課需要學生成為一個遵紀守法、懂禮貌、講文明的合格公民，在一定程度上其實是限制了學生的行為舉止和活動，這自然讓正值青春期的初中生倍感約束和管教的壓力，從而從心底排斥學習道德與法治。因為學生抵觸學習道德與法治，自然無法從中汲取該學科的知識，繼而也就不利于學生全面發展和提升核心素養能力。

3.基于核心素養背景下初中道德與法治的教學方法

（1）明確教學目標

無論是在新課程改革還是核心素養要求下教師首先的任務是根據教育局布置下的教學大綱以及學生的實際情況來安排教學內容，而這一切都是基于教師明確教學目標方能進行下去。核心素養在教師制定教學內容時自然是要貫徹整個過程的，畢竟培養學生的核心素養能力不是一朝一夕就能完成，也不是單個教師就能做到的任務，任課老師之間、年級老師之間的協同配合都關系到學生全面建設核心素養的能力。因此需要在校教師經常交流，盡量保證教師之間的教學活動是時刻圍繞核心素養目標而制定的，以此促進學生有一個長期穩定的教學體系，有利于學生全面發展核心素養。

其次，教師應該對制定教學目標有一個細致化的研究，因根據教學大綱和學生真實水平以及學科的特點，確定的教學目標比較籠統、不夠細致化。教師為了更好完成核心素養下的教學內容，應該制定短期行之有效的教學目標，不僅使教學目標進一步細化，還避免在施行教學計劃時嚴重出現偏差而不自知。像這樣把大目標分成眾多小目標，在給足教師可觀測的成果后，還能激勵教師更好更有信心地完成剩下的教學目標。

初中生雖然年齡小，但是他們也有著不同的成長環境以及家庭背景，因此在行為習慣上的表現也不盡相同，因此老師的道德與法治教育應該充分尊重學生的個體化差異，并為學生建立詳細的檔案，通過檔案為學生制定教學計劃，強調弱項方面的督促，并充分發揮學生的品德優勢。例如，有的學生雖然課堂紀律不好，但是卻熱衷于環保項目，老師可以在班級內向學生進行表揚并樹立典范，同時也要間接性的提起，如果這位學生能在其它方面加以改進就會更完美。這樣的教學評價可以有效激發學生自主改進錯誤，利用學生的主觀能動性，養成良好的行為習慣，促成學生的全面成長，這也是賞識教育中的重要手段，既有效保護了學生自尊心，又能對學生的缺點進行指正。無論教師在制定長期或者短期的教學目標，都應該重視中學階段學生的性格特點，以學生實際情況進行展開教學內容，是有利于教師完成教學目標的，反之，會嚴重影響教師的進程和學生的核心素養的建立。

（2）師長言傳身教

中學階段的學生對這個世界認識并不全面，其觀點大多數是幼稚、可笑，這一原因是學生的道德觀、人生觀、價值觀并沒有完全建立成一個合格的三觀，這更是需要教師花費更多的時間和精力指點學生建立健全的三觀，而教師如何對還處在青少年階段的學生進行科學、正確的引導，沒有比教師的言傳身教更行之有效的方法了。教師首先要有高尚的道德修養和正確的法治觀念，并且有健康科學的核心素養追求，通過不斷完善自己的素質和專業素養，在充實自己的同時，讓學生觀察到自己的行為，身體力行為學生樹立一個積極向上、崇尚法治的標桿。

例如，在學習《品出情感的韻味》一課時，教師通過分享自己的情感體驗，無論是積極向上的一面還是情緒低落的時候，自己是如何應對的，讓學生了解到原來大人也有和他們一樣的情感體驗，有開心的時候也有不如意的時候。教師教育學生在面對美好的情感時要及時抓住，在處理負面情感體驗時，可以適度的悲傷，萬不可一直沉溺其中，這樣是不利于學生身心健康發展的。教師情感案例對于學生來說，不像一瞬即散的煙花，它具有真實效應并與學生有一個直接的互動，從這一方面來說無距離讓學生體會到情感的傳遞，因為師生情的存在，讓學生在教師講述悲傷故事時會隨著教師的傷感而難過，會因教師美好的回憶而興奮，這樣學生明白情感原來是可以相互影響，從而提高了學生承受負面感受的能力和將其轉化為成長助力的能力。

（3）創設情境教學

初中生愛玩愛鬧，經常在課堂中交頭接耳或者打鬧嬉戲，這是由于學生的年齡所決定的，因此老師的道德與法治教育也需要尊重學生的年齡特點及成長規律，為學生創造生動愉快的學習氛圍，這樣可以讓學生更好地融入到學習環境當中，有效激發學生自身的潛能。老師要盡量杜絕理論性的說教，防止學生產生抵觸的學習情緒，要在潛移默化中對學生進行引導，教師可以舉例什么樣的行為習慣是不良的，并讓學生分別指出自己曾經也有過的不良行為習慣，又是如何改正的，讓學生彼此坦誠相互督促，這樣既給學生達到了一個熱烈的學習氛圍，同時也能讓學生進行自主約束，這對于學生的良好習慣具有很好的鞏固性作用。創設情境教學一直是新課程改革中呼吁教師采用現代化教學理念的一種適應當下的教學新模式。這種具有真實性、生動性的教學方式深受師生喜愛，尤其是對于相對貪玩的初中生，因此教師便經常通過設定生動有趣的教學情境活躍課堂氛圍，進而調動學生課堂的主動參與性，為的是在提高道德與法治課堂教學效率的同時，提高學生的核心素養的能力。

例如，在學習第二單元的“遵守社會規則”中，主要教學內容是讓學生遵守社會規則，做一個守規則、講道德、守法的公民。教師可以在核心素養指導下把教學目標分成三個小目標，根據教學內容每一個小目標完成一個課時，正好三個課時完成一個大的目標。

第一課時“社會生活離不開規則”中，教師可以在上課前十分鐘讓學生在不影響其他班級的前提上自由學習，期間學生哪怕躺在課桌上學習教師都不用維持課堂秩序，然后第二個十分鐘恢復課堂秩序，讓學生自行領會哪一個十分鐘更有學習效率，學生自然是心中有數，最后教師拋出今天課堂的主旨“規則”。一個課堂都需要秩序和管理，更何況一個國家，通過一個無序的課堂和一個有課堂規則制度的課堂的情境對比，讓學生明白社會的正常運行是離不開規則，從而學生理解規則的重要性和必要性。

第二課時“社會生活講道德”中，教師通過講道德與不講道德的情境導入，引發學生思考。講道德是在一次拔河比賽后，雙方進行一個友好的握手互動，這讓學生感到很開心。不講道德是一名公民隨手把垃圾扔在環衛工人剛剛打掃過的地面上，該名公民的做法一致讓學生覺得不舒服，原因在于他沒有尊重別人的勞動成果。教師把現實中的真實案例放在課堂的情境設定中，更能引發學生對不當行為的厭惡和嫌棄，從而激發學生做一個合格的公民的斗志。

第三課時“做守法的公民”中，教師可以通過社會真實案例引入本節內容，讓學生充分意識到法律神圣不可侵犯和法律面前人人平等這兩大原則的重要性，從而激發學生做一個守法的公民。

（4）培養正確網絡觀

隨著信息技術以日新月異的更新速度不斷向前發展，教育也應該隨著時代的發展合理充分利用這一先進的技術，在優化課堂教學的同時，還能讓學生得到全面的教學理念和接受全新的教學技術，以提高整體的教學質量和教學效率。但是將多媒體引入教學課堂，勢必也為教師增添一些新的教學問題，比如，如何讓學生正確使用互聯網和如何避免學生在上網的時候接觸不良信息。這就要求教師首先有一個正確的網絡觀，才能在用網絡進行講授時規劃掉不良網站，并在刻意引導下讓學生學會正確上網的步驟;其次，加強學生對法律的敬畏感，這樣即便出現不利于學生身心健康的情況，學生也會對事情有個清醒的判斷，不會輕易被不法網站誘惑;最后，教師應該把網絡教課和現實聯系起來，比如，在教師講授完“維護國家利益”這一節課的時候，可以讓學生在閑暇之余觀看幾部有關國家利益至上的經典影視，讓學生在影視中穿越時空體會在國家危難之際那些愛國人士對國家是如何一片赤子之心。信息技術不僅能豐富教學內容，還能讓學生多條渠道學習和領悟知識，可見培養學生正確的網絡觀對教學來說是具有實際意義的。

4.結束語

由此可見，對學生的培養不是一朝一夕的事，因此教師也不必過于心急，合理安排教學任務并用科學有效的辦法穩扎穩打才能提升學生核心素養。

參考文獻

[1]韓俊琦.核心素養下的道德與法治教學策略探析[J].成才之路，2019（33）：14-15