小學四年級學生語文基礎薄弱學生的教學策略

翟穎

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進和深入發展，要求教師要能夠以學生為主體，教師引導學生進行學習。在小學語文這一科目的教學，小學語文教師要注重學生對基礎知識的掌握，對于一些基礎比較薄弱的學生教師要能夠因材施教，具體情況具體分析，保護學生的自尊心的同時，還要幫助學生建立學習的自信心，幫助基礎比較薄弱的學生在日常的學習活動中不斷地進步，提高基礎薄弱學生的語文素養，進而促進全班小學生的共同進步和發展。

關鍵詞：小學語文;基礎薄弱;因材施教

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0138-02

Teaching Strategies for Students with Weak Language Base in Grade 4 Primary School

ZHAI Ying ?（Zhengtong campus of Xiaoyao Road Primary School， Mengcheng County， Anhui Province，china）

【Abstract】With the continuous promotion and further development of the new curriculum reform，teachers should be able to take students as the main body and teachers guide students to learn. In the teaching of primary school Chinese，primary school Chinese teachers should pay attention to students' mastery of basic knowledge. For some students with weak foundation，they should be able to teach students according to their aptitude，analyze the specific situation and protect students' self-esteem. It also helps students to build self-confidence，improve students' Chinese literacy and promote the common progress and development of pupils.

【Keywords】Primary school language;Weak foundation;Teaching students according to their aptitude

每個學生都是一個獨立、具有個人特色的個體，學生之間存在一定的差異性，小學語文教師如何應對不同學生學習能力的不同來開展具體的教學活動，需要教師在日常的教學活動中認真觀察并積極創設適當的教學活動。針對一些基礎比較薄弱的小學生，小學語文教師要能夠給予他們更多的關注，激發學生的學習興趣，引導學生養成好的學習習慣、端正學習態度等，進而提高基礎薄弱小學生的學習能力。

1.小組合作教學活動的積極應用

合作學習能力是每一個學生都應該具備的學習能力，不僅是因為合作學習能力對于學生的發展有至關重要的意義，還因為合作學習能夠促進不同學生學習能力的發展和進步。學生之間通過合作的方式進行探究學習，能夠引導學生取長補短，及時端正自己的學習上態度，改正自己不好的學習行為等。教師在這樣的教學活動中，提高學生的學習積極性，還起到了活躍課堂學習氛圍的作用。

例如，小學語文教師在引導小學生學習“鳥的天堂”這一課文時，就可以引導小學生以小組合作學習的方式對課文內容進行探究。在具體的教學活動中，小學語文教師可以說“同學們，今天我們學習《鳥的天堂》這篇課文，相信同學們在課前已經對課文進行了一定的預習，現在請同學們按照之前的分組進行合作討論學習，思考問題：這篇課文主要講了什么內容？鳥的天堂有什么樣的特點？你是通過哪些語句得出這些結論的？”。小學語文教師引導一些基礎比較薄弱的學生科學合理地與一些基礎比較好的學生以小組為單位進行學習，以小組討論的方式使得基礎比較薄弱的學生更勇于參與到對問題的討論中，基礎比較好的學生“帶動”基礎比較薄弱的學生積極地對課文進行探究，提高學生參與課堂討論的積極性，使得基礎比較薄弱的學生更容易感受到語文學習的樂趣。在討論結束后，小學語文教師鼓勵每個小組基礎比較薄弱的學生進行回答問題，增加他們的信心，提高他們在課堂學習活動的互動性和活躍性。學生如果回答不合理或者不恰當，教師也要能夠保護他們的自尊心，鼓勵更多的學生參與到這一問題的討論中來，引導該學生認識到自己答案中的不足。在有的基礎比較薄弱的學生回答“這篇課文主要講的是作者與他的朋友在“鳥的天堂”，看了形態各異的鳥，在離開時心中的戀戀不舍”，還有的學生回答“這篇課文的某些部分描述了“鳥的天堂”的自然之美，寄托了作者的美好愿望”等回答。小學語文教師引導其他學生對回答問題的學生以認可和鼓勵，這樣能夠提高每一個學生的學習積極性，讓學生感到自己被認可，激發學生的學習興趣。

2.分層教學活動的科學展開

分層教學法是一種科學有效的教學方式，小學語文教師要能夠針對班級中不同學習能力的學習進行科學有效的分層教學。在分層教學活動中，小學語文教師要能夠引導小學生盡力去完成對問題的思考，在引導式的分層教學活動中，提高學生的學習能力，使得不同學習能力的學生都能夠有所收獲。這樣分層的教學活動能夠引導基礎薄弱的學生體會語文學習的技巧和重點，提高學生的學習能力，進而促進全班小學生的進步和發展。

例如，小學語文教師在引導小學生學習“長城”這一課文時，就可以采取分層教學的方式，引導基礎比較好的學生更深層地去體會作者在這一課文中所表達的思想感情，而對于基礎比較薄弱的學生，教師可以從基礎的簡單的知識進行引導，進而幫助基礎比較薄弱的學生更好地對深層次的學習內容進行理解。在具體的教學活動中，小學語文教師可以說“同學們，相信你們都知道長城，長城是我國最偉大的建筑之一，是世界歷史上的一個偉大奇跡，也是世界人民共有的文化遺產，今天我們就來學習《長城》這篇課文，看看作者筆下的長城是怎樣的。現在請同學們大聲朗讀課文，并思考問題：作者筆下的長城是什么樣的，試著找出課文中對應的描寫”。然后，小學語文教師給予學生一定的時間進行朗讀和思考，在學生完成這一活動后，小學語文教師鼓勵基礎比較薄弱的學生回答這一問題，通過簡單的問題給予學生一定的學習信心，提高學生課堂學習的參與度。小學語文教師進一步引導學生學習這篇課文寄托了作者怎樣的思想感情，同樣可以通過提出問題的方式，如“同學們，通過閱讀、分析課文內容我們體會到了長城的宏偉和氣勢磅礴，作者寫這篇文章僅僅是為了凸顯長城的特點嗎？請同學們再次回到課文，認真體會，你從課文中還體會到了什么”。小學語文教師根據教學內容提出深層次的問題，基礎好的學生可能很快地反應出教師問題的重點，基礎較差的學習也能夠試著回到課文去體會和感悟，在有的學生回答“老師我體會到了我國勞動人民的無窮智慧和辛苦勞動”，教師給予該答案以肯定，啟發基礎薄弱的學生產生更多的體會并勇于在課堂上回答問題。這樣的教學方式能夠引導其他學生朝著這個思路進行思考，鼓勵學生得出更多的體會和感悟，豐富課堂學習的內容。

3.情境教學活動的有效滲透

情境教學法被各個階段的各科教師所青睞，不僅僅是因為有趣的情境能夠營造輕松、愉快的學習氛圍，還能夠提高學生的學習興趣和學習效率。小學語文教師要能夠創新情境教學開展的方式，創設趣味的情境內容，在具體的情境教學活動中，引導基礎比較薄弱學生積極地走入情境，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。情境教學活動能夠提高學生們在今后課堂學習中的積極性，給予基礎比較薄弱的學生以一定的學習信心。

例如，小學語文教師在引導小學生學習“飛向藍天的恐龍”這一課文時，小學語文教師就可以利用多媒體來開展這一內容的情境教學。在具體的教學活動中，小學語文教師可以說“同學們，你們喜歡恐龍嗎？你們對恐龍有多少了解呢？”，在有的小學生積極回答問題說“老師我最喜歡的恐龍是霸王龍，因為它的體積龐大很威武”，還有的小學生回答“老師我知道恐龍現在已經滅絕了，很多博物館都收藏有恐龍化石和恐龍蛋化石”等，小學語文教師鼓勵基礎比較薄弱的學生積極回答問題。緊接著，小學語文教師說“同學們，看來你們對恐龍很感興趣啊，現在請同學們觀看多媒體播放的視頻，看完視頻說一說你有什么樣的感受”。小學語文教師引導小學生觀看學生感興趣的動畫片，能夠在課堂之初抓住學生的學習注意力，吸引基礎比較薄弱的學生的學習興趣。在小學生觀看完視頻后，小學語文教師帶領小學生回歸課文，從課文來學習學生們感興趣的恐龍。然后小學語文教師可以鼓勵基礎比較薄弱的小學生在課堂上講述“恐龍是如何飛上藍天的”，學生可以通過制作相應的道具，可以在課堂上以表演的方式來講述。這樣的教學內容能夠吸引基礎比較薄弱學生的學習興趣，引導這些學生積極參與到課堂學習活動中來，引導學生勇于展現自己，使得課堂學習的氛圍更加融洽和生動。最后，小學語文教師對學生的表演進行總結和點評，還可以引導其他小學生選出自己喜歡的表演者。

4.游戲式教學活動的合理運用

游戲式教學能夠極大地調動學生的學習熱情，基礎比較薄弱的學生對學習內容不感興趣使得他們不愿意融入課堂學習環境中來，所以小學語文教師要能夠針對全班學生的學習情況，結合適當的教學內容，及時地開展游戲式的教學活動。在游戲式的教學活動中，小學語文教師要能夠注意觀察基礎比較薄弱學生的學習態度，引導式地鼓勵他們積極參與到這一趣味的學習活動中。這樣的教學活動，有效地增加了課堂學習的趣味性，使得基礎比較薄弱的學生體會到教師的“公平對待”，使得學生愿意融入到課堂學習活動中來。

例如，小學語文教師在引導學生進行“成語接龍”這一活動時，要能夠保證每一位小學生都有參與到這一游戲活動中的機會，給予基礎薄弱的學生更多的鼓勵，還可以給予適當的引導提示。在具體的教學活動中，小學語文教師可以說“同學們，目前我們已經學習了很多成語了，今天我們就來玩一個小游戲，成語接龍。游戲規則就是老師點名一個學生說出第一個成語，按照座位順序第二個學生所說的成語的第一個字包含第一個同學所說成語最后一個字的諧音或者是同一個字，以此類推，如果某位學生回答不出來，可以求助其他學生如果還是回答不出來，該學生就要另外想一個大家沒有說過的成語開始新的成語接龍游戲”。這樣的游戲規則能夠保證每一位學生都有機會參加到這一游戲活動中，而回答不出來的學生教師給予其機會進行求助或者是重新開始新的成語接龍游戲，能夠給予學生完成這一游戲學習的信心。小學語文教師引導一位基礎薄弱的學生說出第一個成語如“四面八方”、按照順序學生回答“方寸之地”、“地大物博”、“博大精深”、“深情厚意”、“意味深長”、“長驅直入”，這時該學生回答不出來，教師要及時補充說道“別緊張，再想一想”，在該學生想不到對應的成語后，小學語文教師可以說“有沒有同學愿意幫助這位同學回答的呢？”，在有的學生回答“入情入理”后，教師引導該學生繼續完成成語接龍游戲。

小學四年級屬于中高年級，在語文這一科目的學習中，四年級的學習內容變得越來越豐富，對于一些基礎相對薄弱的學生來說，小學語文教師要能夠關注到這些學生的學習狀態和學習行為，及時地發現問題并設計合理的方案，提高這類學生學習語文的積極性和學習能力。小學語文教師要耐心引導教學，采取因材施教的教學策略，培養學生的個性，進而提高基礎薄弱學生的語文素養。

參考文獻

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