培養積極主動的閱讀者

梁麗梅

【摘要】統編版教材全面推行后，“整本書閱讀”成為語文教學界的高頻詞，“整本書閱讀指導課”也成為一個研究熱點，值得一線教育工作者努力探索和研究。筆者通過三年的研究與實踐，以“課型”為抓手，聚焦小學整本書閱讀指導的最大目的，分析當前閱讀指導課存在的問題，提出整本書閱讀指導四個階段的基本課型，真正發揮閱讀指導關注過程的作用，體現過程指導，階段關聯，趣味體驗，關注思維訓練，讓學生真正愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者。

【關鍵詞】小學整本書閱讀;閱讀指導;課型

統編版教材全面推行后，“快樂讀書吧”欄目備受關注，“整本書閱讀”成為語文教學界的高頻詞，“整本書閱讀指導課”也成為一個研究熱點。這是一個全新的、重要的課題，值得一線教育工作者努力探索和研究。閱讀是個體依靠頭腦中的原有知識，積極主動地獲取信息的過程，是從文字（圖畫）中建構意義的過程。整本書閱讀指導最重要的是閱讀過程的指導，也就是關注如何監控閱讀質量，檢測閱讀效果。因此，教師應該以學生為主體，以任務為導向，以活動為載體，通過加強閱讀過程的干預和指導，堅持以“持續激勵”的評價原則來引導學生主動閱讀。小學整本書閱讀指導的最大目的是讓學生愛上閱讀，最終成為積極主動的閱讀者。

本文以“課型”為抓手，聚焦小學整本書閱讀指導的最大目的，分析整本書閱讀指導的現狀，探尋整本書閱讀指導的有效策略。

一、小學整本書閱讀指導的現狀

筆者課題組團隊通過問卷調查、訪談、查閱文獻、實地考察等方式，發現小學整本書閱讀指導現狀不容樂觀，教師對“快樂讀書吧”整本書閱讀的定位、作用和特點認識不深，加上沒有可以借鑒的方法和策略，沒有作業和測評的要求，部分教師棄而不教，放任自讀。

廣大教師積極探索整本書閱讀指導的課型，進行了有價值的嘗試與研究，值得學習。但聚焦小學整本書閱讀指導的最大目的，綜觀現有的小學整本書閱讀指導課，存在以下問題：

1.課型不活，缺少過程指導

調研發現，整本書閱讀指導課多為“導讀課”和“交流課”，真正關注過程的指導課極少。這兩種課型都有偏程式化的趨勢。導讀課大多從封面開始，總是不放過目錄，接著是大篇幅的作者介紹，然后是引用各種書評。導讀課可以這樣上，但若每一節課都這樣上，就失去實效和價值。“交流課”因為書籍的內容不同而顯得各有各的精彩，然而，深入分析發現其基本流程也是一樣的：第一步都是回顧書中內容，接著分享閱讀感受，展示閱讀筆記。長此以往，這樣的“交流”會流于形式，學生會失去興趣，“交流”就失去該有的意義和價值。

2.目標不清，缺少階段關聯

整本書閱讀指導是一個持續的過程，不同的階段應有不同的課型，不同的課型應該有不同的階段目標。調研發現，目前的整本書閱讀指導課普遍分為“導讀課”“推進課”和“交流課”，三種課型的階段目標不清晰，且欠關前后聯性。大多情況是這本書的閱讀指導，只上了“導讀課”，就沒有后續的“推薦課”和“交流課”，另一本書的指導只有“交流課”，沒有前期的導讀與推進，隨意性較大，針對性不強，實效性不高。

3.主體不明，缺少趣味體驗和思維訓練

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”調研發現，目前的整本書閱讀指導課教的痕跡較重，部分教師習慣于以自己的精剖細講代替學生的閱讀體驗;部分教師對主題的過度深挖讓學生望而卻步，失去了閱讀的興趣與熱情。當閱讀指導失去了學生立場，不再以學生而為主體，不再以真實的閱讀體驗為基礎，就沒有真正的思維的訓練，所有的指導也就失去了意義，更有可能成為學生閱讀的阻力。

針對以上三點存在問題，究其原因，是因為部分教師對“閱讀”的概念沒有一個科學的認知，不知道閱讀是一個建構意義的過程，跟“先前知識經驗”和“興趣動機”密切相關。部分教師對小學整本書閱讀指導的最主要的目的也不清晰，不知道閱讀指導的最大目的是讓學生愛上閱讀，最終成為積極主動的閱讀者。若能明晰這兩個關鍵點，整本書閱讀的指導課就更關注過程指導，更關注階段關聯，更關注趣味體驗和思維訓練。

二、小學整本書閱讀指導課型研究

筆者經過三年的研究與實踐，把整本書閱讀指導分成四個階段，分別是導讀階段、自讀階段、交流階段和延伸階段，也是預讀、通讀、研讀和拓讀四個階段。每個階段有相應的閱讀指導課型，每種課型都有階段性的目標指向，真正發揮閱讀指導關注過程的作用，體現過程指導，階段關聯，趣味體驗，思維訓練，切實培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，習得閱讀方法，提升閱讀能力與品位。

（一）導讀課，“激發興趣”為主，“方法指導”為輔

導讀階段是預讀的過程，指導課型為導讀課。導讀課的目標有兩點：1.引發學生好奇心，激發閱讀動機。2.提示閱讀方向或策略。圍繞這兩個目標，可以根據文本特點，選擇不同的導讀策略：從精彩片段入手，讓學生初步領略該書的魅力;從人物形象入手，引發學生閱讀的欲望;從作者經歷入手，引發閱讀興趣;從文中的插圖入手，設置懸念，調動學生的閱讀期待。如，《了不起的狐貍爸爸》的導讀，介紹富有傳奇色彩的作者羅爾德達爾，足以吸引學生閱讀他的文字;《五毛錢的愿望》一書前幾十頁不太吸引學生，導讀時需要下功夫，可以出示不同版本的封面，告訴學生其中一本的封面有錯誤，請學生找出版社的錯誤，激發學生的閱讀興趣。總之，導讀的原則是：興趣至上，適當的方法指導。

例如，《中國古代寓言》的導讀課可以分成三部分：

1.認識寓言：引用拉封丹的名言，了解寓言圖式：一個寓言可以分為身體和靈魂兩部分。所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂。

2.讀法指導：引入學習小伙伴，以《葉公好龍》為例，示范如何讀懂一則寓言：A.關注題目，有些題目有故事的主要信息。B.可以從重點語句中歸納寓意。C.關注人物行為，理解故事內涵。D.邊讀邊提問，對寓意的理解會更深刻。E.通過對比領悟寓意。F.聯系生活中的人和事，可以更全面地理解寓意。