淺談小學語文低年段識字教學的策略

洪涵

【摘要】識字是學習語文的基礎與關鍵，而小學低年段是識字教學的關鍵期，也是語文教學的奠基階段。本文從低年段語文識字教學的現狀與識字教學的策略進行探究。

【關鍵詞】低年段;識字;策略

識字是學生進行語文學習的初始，也是學生進行閱讀和寫作的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段（低年段）的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。根據《語文課程標準》的指示，小學低段的教學重難點是識字、寫字教學。然而，小學低年段的學生具有注意力不易集中，自制力亟需提升等特點，如何有效地進行識字教學，對每個語文教師的教學提出了要求。筆者結合現存的教育現狀對小學語文低年段教學的識字策略進行淺析。

一、低年段識字教學的現狀

（一）教師觀念

識字教學雖在小學語文低年段的教學中占據著重要的部分，然而，部分教師對識字教學不夠重視，認為識字在語文的教學中逐漸滲透就可以了，不需要花費專門的課時對其進行教學;或者在識字的教學中進行“集中識字”，只強調重點字詞，然后讓學生進行大量的書面抄寫，認為只要抄寫多了，學生自然會記得這些生字，從而導致學生在識字這一部分知識進行系統的學習，最終導致學生識字量的下降。

（二）學生興趣

在《小學生心理健康教育》這一書中指出：在小學階段，隨著年齡的增長，個體視敏度和顏色視覺迅速發展，視覺在感知覺中逐漸占據主導地位，成為小學生獲取信息最主要的來源。由此可見，小學低年段學生的年齡大概在6-8歲左右，自制力與專注力亟需提升，主要的思維方式還是以視覺為主，并且以視覺認知為最有效的獲取知識的方式，而識記漢字一般都需要大量的重復，對于這一年段的學生來說比較枯燥，學生的識字興趣不大，缺乏識字的動力。

二、低年段識字教學的策略

（一）激趣學習，增強識字欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”識字教學如果能夠在遵循該年段學生的身心發展規律下，激發學生的識字興趣，使學生在興趣的推動下主動識字，這對于學生的識字學習將起到重要的推動作用。筆者在一年短暫的一年級教學中發現，在識字教學中加入識字游戲的環節，如，“火眼金睛”“勇攀高峰”等，學生的識字興趣會大大提升。因此，教師在教學過程中可以用游戲等方式去激發學生的識字興趣，提高學生的識字量。

（二）教授方法，科學識字

在小學低年段的識字教學上，教師要善于教授學生識字的方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在人教版一、二年級的語文課文中，有專門的識字課文，如，部編版一年級下冊第一單元的內容就是識字，不同的識字課文滲透著不同的識字方法。如，《春夏秋冬》這一篇課文根據該年段的學生還處于初級的形象思維階段的特點，設計了看圖識字的識字內容;《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》這幾篇課文分別涉及到的是“兒歌識字”“字族識字”和“字謎識字”的識字方法。在教學中，教師要教授學生每篇課文相應的識字方法，使學生學會觀察漢字結構偏旁的特點，并運用相應識字方法進行識字，由課內遷移到課外，從而大大地提高學生的識字量。

（三）聯系生活識記，鞏固所學知識

語文作為一門語言學科，與實際生活有著極為緊密的聯系。在學校，市場、大街小巷，無處不見漢字，因此，識字教學還可以與學生的生活實際結合在一起。在部編版一年級的語文教材中，上、下冊的第六單元園地的展示臺中，分別出示了生活中的事物：牛奶、餅干、電影院、報刊亭等，從學生日常生活中熟悉的事物入手，讓學生感受漢字的重要性。因此，教師在進行識字教學時，要注意引導學生將所學的漢字與日常生活進行聯系，在生活中學漢字，用漢字，做到學以致用。

（四）家校聯合，通力合作

麥克斯白（Macceby）提出一個親子關系發展的三階段模式。第一階段，父母控制（6歲以前），有關兒童的大部分重要決定由父母做出。第二階段，共同控制（6-12歲），父母有三個主要職責：在一定距離里監督和引導兒童的行為，有效地利用與兒童直接交流的時間，加強兒童的自我監督行為。一、二年級的學生正處于麥克斯白親子關系的前兩個階段，他們與家長有著非常密切的聯系，家長的正確有效指引對孩子起著關鍵性的作用。在日常的教學中，筆者發現，一年級學生的識字量與家長有著密切的關系。在幼兒園期間，有家長在家經常陪同孩子進行親子共讀，所以養成良好的閱讀習慣的幼兒的識字量非常大;相反，幼兒園期間，沒有養成閱讀習慣的幼兒的識字量相對較小。由此可以看出，家長對孩子的學習是否重視，對學生識字量的增減有著重要的作用。因此，教師在進行識字教學的時候，可以與家長溝通，采用有效的手段，讓家長明白識字在孩子語文學習中的重要性，聯合家長，通力合作，提高孩子的識字量。如，筆者在自己所教學的班級里，就建議家長與學生一起制作識字卡片，根據學生現階段喜歡繪畫的特點進行引導。在家長的指導下，學生為這些字卡配上圖畫，以此來提高他們識字的興趣。據大部分家長反饋，用自己親手制作的識字卡片，孩子看識字卡片的次數明顯增多，識字量也有了明顯的提高。

總而言之，提高低年段學生的識字量，是低年段語文教學中至關重要的教學環節。教師自身應該改變陳舊的觀念，重視低年段的識字教學，根據該年段學生的認知規律，從學生的角度出發，采用多種形式激發學生的識字興趣，在識字課堂上教授學生識字的方法，并指導學生運用所學的方法在生活中識字，鼓勵學生將識字課堂上所學的知識應用到日常生活去，做生活的有心人，從而提高自身的識字量，最終促進自身語文素養的提高。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]牧新義，白世國，安莉娟.小學生心理健康教育[M].北京師范大學出版社.

[3]王玲利.淺談語文地段識字教學[J].書與寫雜志，2018.

[4]戴慧武.淺談在語文低段教學中如何拓寬識字途徑[J].教育科學，2017.