針對學困生的初中歷史學科“智慧學伴”平臺構建與運用

陳海燕

【摘要】隨著時代的發展，信息技術在教育教學活動中被廣泛應用，其中就包括初中歷史的教學工作。一些教師已經開始用信息技術來組織制作相對教材更加豐富的教學資源，更新了教學模式，有效提升了教學效果。但是，針對學困生這一比較特殊的群體，信息技術又應該怎樣在初中歷史教學中發揮作用，這還有很大的研究與實踐空間。本文即以“智慧學伴”為對象，從明確資源開發理念、確定學習表現指標、精準診斷學生水平和精確推送學習資源四個方面，對該領域的信息技術平臺構建與運用進行探討，供廣大同仁參考。

【關鍵詞】學困生;初中歷史;智慧學伴

所有教師都不希望出現學困生，但這種現象又是不可避免的。因為初中生的能力水平不同，個性特征和興趣愛好也不一樣。如果缺乏學科學習興趣，或者以往的學習習慣和技巧在歷史學科上不適用，都可能影響到學生的學習效果，久而久之，該學生就會變為學困生。相對傳統的“開小灶”等方式，信息技術有著靈活性高的特征，顯然更適合被應用到學困生的轉化工作中。各種平臺或軟件層出不窮，筆者認為“智慧學伴”是其中頗有代表性的，值得教會認真研究使用。當然，在研究實踐的過程中，教師也要不斷總結經驗教訓，尋找到一條最適合師生所面臨的實際情況的有效應用途徑。

一、明確資源開發理念

在“智慧學伴”平臺上設有專門的教學資源板塊，這些資源可以是教師自行制作后上傳的，這也是“智慧學伴”最重要的功能組成部分之一。學困生與其他學生不同，存在缺乏學習興趣、學習方法和學習習慣不到位等各方面的問題。通過合適的針對性資源，可以轉化學困生，比如開發出內容更豐富、形式更有趣的學習資源，供學生隨時上網查看，改變他們對歷史學科的印象。某種程度上這是幫助學困生解決一些痼疾最為直觀、高效的手段，也是學困生轉變的開始。教師必須明確資源開發的基本理念，然后資源的創建和應用才會變得順利。

例如，教師可以先根據以往的實際教學經驗和一些公開的研究實踐結論，劃定判斷學困生的標準。然后，從這一標準出發，針對全班學生進行一次全方位、多層次的歷史知識技能測試，明確到底哪些學生可以納入為學困生。隨之與這些學困生進行充分的溝通交流，了解他們的學習習慣，對歷史學科的印象等，明確他們在主、客觀兩方面的實際需求。最后再結合測試情況，得出明確的資源開發理念及其規劃。比如，利用一到兩月的時間，主要向平臺上添加較為簡單的趣味化內容，轉變學生印象，培養學習習慣，隨后的一段時間再逐漸開發難度更高的學習資源，引導學困生循序漸進地提升。

二、確定學習表現指標

經過教師的努力，學困生的表現一定會變得越來越好。而既然在表現上出現了變化，教學策略、方法和內容也要隨之而動，包括對“智慧學伴”的應用，否則就不再適應學生的現實需求。這時最重要的就是教師要有明確的指標及相應的配套措施。有了明確的學習指標，教師就可以以更高的效率迅速對學生的表現作出較為準確的判斷，得出學生是否有了比較明顯的進步、是否還屬于學困生的行列、在學習目標和內容上是否要給學生加碼等各種結論，為教學工作進一步的開展提供基本依據。

例如，在學習“三國兩晉南北朝”的知識時，教師可以將學困生的表現指標分成以下幾個層次：最低的層次是指能正確說出三國時期三個國家的開國皇帝和后來西晉統一全國的時間;較高的層次是指能說出南北朝這段時期對中國的歷史發展造成了哪些明顯的影響;更高的層次是指可以大致說出西晉的統一為什么會那么短暫。如果學生能邏輯比較清晰地闡述這段時期的大致歷史發展脈絡，則說明至少在這節課上，這名學生脫離了學困生的隊伍。有了這些指標，教師在應用“智慧學伴”來開發教學資源和進行測驗等教學活動的時候就能更有針對性，達到更好的效果。

三、精準診斷學生水平

精準診斷學生水平與上一點有相似之處，但并不完全相同。上一點只是確定一個大致的指標，但指標只是一個結果，學生在向指標努力時還需要過程。學生的態度、意識、初始能力和方法策略都會對他們的結果造成影響。兩名學生，一名很認真努力地學習，但是基礎太薄弱;另一名學生基礎稍好一些，但是學習態度不端正。兩人最后都只達到了較低的表現指標，但對兩人的水平診斷不應該是相同的，否則就不夠公平。所以，精準的診斷應該是表現指標的某種細化，能夠直接找到學生出現如許表現的癥結。

例如，測驗是較為常用和易用的診斷學生水平的方式。在第一點中提到的對全班同學進行測試就屬于這一種。不過為了更準確地反應學困生的具體水平及其問題，教師應更靈活地應用“智慧學伴”。比如，“智慧學伴”軟件內自帶初中歷史多個能力層級的單元試題，對哪個試題通過何種方式能反映出學生的某層級能力也有較為明確的界定。教師可以在此基礎上，結合自身對學生的觀察結論出題并組卷，在確保不會引起學生反感的情況下盡量加大測驗的頻率密度，確保能隨時掌握學生水平，并將其測驗結果與學生表現相對照，對學生形成更全面的認識。

四、精確推送學習資源

通過以上幾項工作，教師眼中的學困生會變得完全不一樣。這不是說學困生會“消失不見”，而是說會從“學困生”這一群體，變成各具特色的個體。首先是具備不同表現的一些更小的學困生團體，然后每個團體又因為水平診斷上一些更加細節的差異，而徹底變成體現著強烈個性特征的個體。這為教師進行真正意義上的因材施教提供了堅實的依靠。教師甚至可以對每個學困生推送不同的滿足其個人獨特需求的學習資源。當然，這一場景的實現還需要長期的診斷和不斷調整完善。

例如，在確定學習表現指標后，教師就能如上文所說，對學生實現進一步的劃分，然后可以根據劃分情況制作并推送不同的學習資源。在這之后，隨著對學生水平進行精準診斷和對學生得到教學資源之后的變化情況對比，教師就能更了解學生，然后可以在學習資源開發上做出更到位的調整和實踐。這必然是一個長期的過程，會從比較粗略的狀態變得越來越精細，但只要教師有耐心，學習資源一定會越來越符合每個學困生的特殊需求，及時幫助他們彌補各自的薄弱環節，最終追上“班級大部隊”的腳步。

總之，“智慧學伴”是一個軟件工具，也是一個信息化在線學習平臺。但平臺內容的構建和靈活運用則要依靠教師來進行。希望廣大同仁在應用的過程中能夠更關注學困生，更多地去了解他們的需求，抓準困擾他們進步的關鍵癥結，最終達到推動全體學生共同進步的良好教學目標。

參考文獻：

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