探索基于認證模式的高校課程思政設計

周立旻 鄭祥民 陳圓圓

摘 要：圍繞高校立德樹人根本任務，全面落實“三全育人”，促進思政課程與專業課程同向同行，強化協同育人效果，是當前專業課程改革提升的重要環節。為了實現“溶鹽于湯”“潤物無聲”的課程思政教學效果，設計一整套落實立德樹人根本任務、符合各個專業特點的課程思政教學體系成為當前落實《高等學校課程思政建設指導綱要》最重要的環節。本文結合編制地理學類專業課程思政教學指南的實踐，探討構建一套基于專業認證模式，可評、可測、可復制的課程思政教學體系，服務高校課程思政建設。

關鍵詞：課程思政;專業認證模式;一體化設計;地理專業

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政的理念也由此不斷深入大學專業課教學。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，全面推進高校課程思政建設。課程思政指以構建全員、全過程、全方位育人格局的形式推進各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。以“課程思政”為引領，構建中國特色社會主義大學課程體系，是探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑[2]。

隨著對全國高校思想政治工作會議、全國教育大會精神學習的深入，廣大高校教師對課程思政已具有相當高的認同度，都在以不同的方法積極探索實踐課程思政。教學實踐過程中呈現出多樣化的趨勢，教學策略、手段、方法、內容等日趨豐富，這對于高校課程思政發展具有積極的效應。然而在實踐過程中也呈現出教學目標參差不齊、課程間協同性差、缺少明確的評價標準與評價方法等現象，這些已成為當前課程思政亟待解決的問題。各專業急需圍繞專業自身的特點和人才培養的目標，從頂層設計入手，構建特色化、一體化、分層次的課程思政教學目標、課程體系與評價方法，以此支撐教師的課程思政教學策略、方法的實踐，服務高校的課程思政建設。

隨著工程專業認證、師范專業認證等專業認證工作的深入開展，以“學生中心、產出導向、持續改進”為核心理念的認證模式已在相關專業的規范化建設中成功實施。以專業認證為抓手，工程類專業和師范專業形成了系統的可評可測的人才培養保障體系。本文以作者團隊近年來在地理學類專業開展課程思政教學的實踐、編著《地理學類專業課程思政教學指南》的思考和對地理學師范專業認證工作的體會，以地理學類專業為例探討構建基于認證模式的高校課程思政教學實施的路徑與原則。

一、地理學類專業課程思政的內涵

地理學是研究地球表層自然現象和人文現象的空間分布、相互關系及發展變化的學科，具有綜合性和區域性等特點。地理學不僅研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律，還研究人地關系及地域系統，兼有自然科學和人文社會科學的性質，在現代科學體系中占有重要地位，對解決當代人口、資源、環境和可持續發展等問題具有重要作用，與國家重大需求有密切的聯系。地理學也是思政元素極為豐富的專業，開展課程思政有著天然的優勢。任課教師大多承擔著服務國家或地方發展的研究任務，從專業的角度對國家發展傾注深厚的感情。教學過程中大量的經典案例來自我國地理學家甚至是任課教師本人服務國家重大需求的科技成果，這些成為本專業課程思政建設最重要的基礎。地理學類專業中的課程思政和專業素養是緊密融合、互為支撐的關系，專業知識為課程思政育人目標的達成提供最有效的支撐，課程思政元素的融入有利于激發學生對專業知識的興趣。針對當下教育部推進的“六卓越一拔尖”計劃，卓越拔尖的專業人才培養更需要課程思政的強大引領。

1.課程思政是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑

新時代中國特色社會主義理論指導下的高校課程思政，要求落實“立德樹人”根本任務。通過地理學類專業課程思政的建設，以專業的視野，強化人類與環境協調發展的生態文明理念，使學生具備家國情懷和國際視野，形成關注地方、國家和全球的地理問題及可持續發展問題的意識，深入領會構建人類命運共同體的戰略思想;構筑嚴謹、認真、追求卓越的科學素養，不畏艱險勇攀科學高峰的勇氣與地學野外精神;培養樂于分享、勇于擔當、敢于犧牲的團隊協作能力。

2.課程思政是地理學類專業人才培養的核心“助推劑”

地理學科的區域性特征落實在我國的地理學類專業人才培養中，集中體現在立足專業知識訓練與家國情懷的結合。新時代人才培養過程中，學生的專業知識學習能力、外語能力等方面較以往均有了大幅度的提升，然而當前仍普遍存在學生專業學習熱情不高、學習動力不足的問題，這嚴重阻礙了專業后備人才特別是拔尖人才的培育。我國地理學工作者長期以來緊密結合國家發展需求，將專業研究與國家重大需求緊密結合，取得了豐碩的成果，這些都會成為專業教學最優質的案例，同時也成為課程思政最生動的載體。在專業課程教學中融入這些案例不僅有利于專業知識的內涵擴展，更容易激發學生學習的熱情與興趣。課程思政對于專業人才培養，不僅是完成育人教學目標，也要能夠有效促進專業學習。因此，通過地理學類專業的課程思政實踐，我們認為課程思政與專業知識能力是伴隨高校人才成長的一對“翅膀”，有了課程思政，專業才能飛得更高。

根據上述分析，課程思政是人才培養體系構建中極其重要的組成部分，思政元素與專業知識技能二者同向同行，全面服務于“三全育人”目標。同時地理學的學科特殊性，在課程教學內容、教學案例、教學手段上為開展課程思政都提供了豐富的支持。為了統籌課程思政教學資源，有效促進課程思政要素與課程體系、人才培養方案的系統融合，需要從頂層人才培養目標與畢業要求設計著手，構建整體性、一體化的課程思政教學目標，并以此為指導重構課程體系和教學資源，完善課程與人才培養評估體系。

二、基于認證模式的專業課程思政體系設計

1.專業認證模式對課程思政教學體系的支撐

源于美國的工程教育專業認證，于2006年引進我國并在工程專業領域開始試點，作為工程教育質量保證體系的重要組成部分[3]。目前在我國已經完成了近3000個工程專業的認證工作，對我國工程專業的國際化起到了關鍵推動作

用[4]。專業認證是以學生為中心，將專業培養目標、畢業要求、課程體系、課程建設與評估、人才培養質量評估、師資隊伍、支撐條件等要素有機整合，以培養目標為牽引、系統建構畢業要求，全面指導課程體系建設、課程設計與人才培養質量的評估，并促成各個環節持續改進的閉環。鑒于專業認證在工程類專業領域取得的巨大成功，近年來專業認證率先向師范專業領域推廣。在師范專業認證實踐中，以專業培養目標和畢業要求為引領，以每一門課程的過程性考核構成課程的人才培養目標達成度評價，進而完成專業課程體系的培養目標達成度評價。在師范專業認證過程中，已明確將家國情懷、教師素養等專業思政目標融入人才培養目標，并體現在畢業要求、課程設置、課程建設、課程評估、人才質量評估等環節中。思政培養目標的達成體系在師范專業認證中成功的實踐，為其他各類專業的課程思政建設提供了重要的參考。在師范專業認證中成功構建的思政培養目標達成體系，并結合專業認證的模式特性，為專業課程思政建設提供一套可一體化設計、分層次設定目標、整體性覆蓋的頂層設計，為課程教學提供可實施、可評價的課程思政教學實踐路線圖，為其他各類專業的課程思政建設提供重要的參考。本文以地理學類專業的課程思政建設為例，闡述專業認證模式支撐下的課程思政建設途徑。

2.基于認證模式的課程思政頂層設計

（1）課程思政培養目標的確立。地理學類專業的課程思政目標是地理學各專業培養與育人價值的概括性、專業化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的整合與提煉，是學生在以課程學習為主的第一課堂和社會實踐為輔的第二課堂的學習中逐漸形成，并在未來服務社會發展、服務國家需求時所表現出來的必備的思想覺悟與道德品格、科學素養和專業關鍵能力。

育人育才培養總目標統領了整體的專業課程思政建設，對于課程體系建設和課程教學實施具有核心指導作用。然而根據認證模式從總體培養目標到課程體系建設還需依托更加具體、有可操作性的指標體系，認證體系中稱為“畢業要求”。面向課程思政建設，本文中我們將用于具體實操的指標稱為“思政目標達成指標”。對于地理學類專業的課程思政建設，我們嘗試構建兩級思政目標達成指標，具體見表1所列。

課程思政一級達成指標與國家對大學生培養過程中的思政素養要求相協調，具有明確的普適性，統領課程思政目標，在實踐中我們將地理學類專業的課程思政一級指標確定為“家國情懷、學科素養、職業素養、團隊協作和反思能力”。以5個一級指標為基礎，結合地理學類專業的特色，確立了具體指導專業課程思政建設的二級指標，這16個二級指標成為設計專業課程思政體系、指導課程教學大綱編制、開展課程思政目標達成度評價的核心抓手。

二級思政目標達成指標的確定與專業的特色密切相關。通過對兩極指標的深入探究，同時結合地理學類專業實際以及“三全育人”“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等大學思政培養要求可以細致地分解到與專業培養過程緊密聯系的各個環節。不是傳統認識上的思政要素知識點在專業課程中的簡單重復，而是將專業培養要求與思政培養元素融合，使專業課程思政目標更加豐富、明確，對課程教學設計更具有指導意義。

（2）基于課程思政目標的專業課程體系評價。地理學類專業課程分為必修和選修兩類。專業必修課程一般包括四個模塊，即基礎通識模塊、部門地理學模塊、地理信息技術模塊、地理實踐模塊。

課程是達成課程思政目標的基礎與抓手。基于地理學類專業課程思政的培養目標，對畢業要求中的思政環節進行細化與指標點分解。對照專業認證模式，根據圍繞課程的教學目標、教學內容和教學評估三個指標確定其在課程體系中對應的思政目標達成度，一般可劃分為高（H）、中（M）和低（L）三個支撐水平，每個水平的對應描述見表2所列。

以此為根據，結合教育部高等學校地理科學類專業教學指導委員會頒布的地理學課程標準體系，將地理科學課程體系對思政環節的支持關系進行系統梳理，形成支撐關系矩陣表（見表3所列）。

通過認證模式可對課程體系中各個門類課程的思政教學目標支撐度進行評價，也能充分梳理和挖掘那些課程思政元素覆蓋面最廣和支撐度最高的課程，而這部分課程的建設也應該引起充分的重視。以地理科學專業為例，野外實踐類課程對課程思政目標全面達到高支撐。地理學是一門極為強調野外實踐教學的課程，強調“讀萬卷書，行萬里路”。野外實踐不僅是夯實專業基礎知識的關鍵環節，同時也是促進課程思政目標全面達成的關鍵途徑。選擇典型的野外實踐區域，促進學生深入認識祖國的大好河山、深入認識和體驗祖國發展中遇到的切實問題，從專業的角度認識生態文明建設、“一帶一路”倡議等重大方針的意義。在野外實踐中，通過各類專業實踐內容的開展，培養學生嚴謹細致、一絲不茍的科學精神，在跋山涉水、烈日暴雨間培養學生頑強的毅力與戰勝困難的勇氣。在野外實習過程中采取分組實習模式，這樣有利于促進學生團結合作精神的形成。

根據課程思政目標達成指標的支撐度覆蓋情況、支撐水平分布等，即可對整體課程體系的課程思政目標達成度水平進行評價，這也成為基于課程思政目標達成的課程體系調整的重要依據。參考認證模式中對課程體系與人才培養目標達成度的評價模式，以課程思政對目標達成指標支撐度評價為基礎，我們嘗試建立了課程體系對課程思政目標達成的支撐度評價（見表4所列）。

3.基于課程思政目標的課程教學設計與評價

（1）課程教學設計中的課程思政目標環節。以人才培養與課程體系的課程思政目標頂層設計為基礎，為具體課程大綱的制定提供了方向。教學目標的確定除了專業理論、專業技能達成度目標外，必須根據課程教學內容和特色確定具體課程支撐的課程思政達成指標，并進一步根據課程體系中相關課程類別對應的思政目標支撐度要求，來確定每一門課程預設的課程思政指標的支撐度目標。同時對于具體課程，應根據自身的特點將課程思政指標分解到對應的教學內容和教學評價中，并具體指導課程各章節的課程思政教學環節設計。

對于地理學類專業來說，教學案例和課程作業是落實課程思政目標達成的重要環節。專業教師在日常的科學研究中積累了大量的科研實踐案例，由于地理學研究具有服務社會的特性，因此這些案例也成為支撐課程思政最為有力的元素。在實際操作中，圍繞專業課程思政目標，系統梳理、整合教學案例中的思政元素，我們遵循著“學科前沿、中國方案、學校貢獻”這一原則，力求四分之一以上的案例來自本校研究工作中獲得的重大成果（比如本校在河口海岸、城市地理、世界地理、城市氣候等領域取得的成果），并圍繞專業課程思政目標對案例進行細致分解。課程作業既是鞏固學生專業知識學習的重要環節，也能通過反思提升課程思政目標的達成度，并實現課程思政教學目標的過程性評價。因此，在課程作業的設計中，要充分注意融入課程思政相關的元素。

（2）教學設計中的課程思政達成評價環節。在認證模式中的課程目標達成度評價是整個體系評價的基礎，參照認證模式中課程目標達成度評價方法，我們嘗試確立了課程思政二級指標達成度評價方案，具體如下。

課程思政二級指標達成度=平時表現比例*（分目標平時表現平均分/分目標平時表現總分）+平時測試比例*（分目標平時測試平均分/分目標平時測試總分）+期末考試成績*（分目標期末測試平均分/分目標期末測試總分）

課程思政一級指標達成度=∑（相關二級指標達成度/100）/二級指標數量

通過具體每一門課程的思政目標達成度的定量評價結果，對照專業課程體系中對每一門課程預設的課程思政目標達標度，則可評估該門課程的課程思政教學目標完成度。在實際操作中，我們確定某一課程思政指標達成度達到0.9，則該門課程實現了對應指標的課程思政教學目標。

通過對培養方案中所有課程的思政環節達成情況進行匯總，當90%以上的課程實現了課程思政教學目標時，我們認為該專業的課程思政達到了優秀水平;當80%～89%的課程實現了課程思政教學目標時，我們認為該專業的課程思政達到了良好水平;當70%～79%的課程實現了課程思政教學目標時，我們認為該專業的課程思政達到了合格水平;當低于70%的課程實現了課程思政教學目標時，我們認為該專業的課程思政為不合格。

三、總結

本文以地理學類專業為例，探討了基于專業認證模式的課程思政體系構建研究。當然基于認證模式構建課程思政體系，并非要將課程思政建設簡單化、機械化。在這一模式規范下構建課程思政教學與評價體系，目的是為高校開展課程思政提供一條清晰的、從頂層設計入手與實施，易于操作和評估的實施路徑。基于認證模式，可以形成大學的“思政培養目標—專業人才培養的思政目標—課程體系的思政達成目標—課程的教學目標”四個層次環環緊扣，一體化、整體性的課程思政實施路徑，起到了綱舉目張的效果，同時能夠隨著國家對大學生培養的思政要求的提升，及時進行調整，并順暢迅捷地落實到具體課程的實踐中。此外，以課程思政二級指標達成度評價為基點，層層遞進，構建課程思政分層次的思政目標達成度評價體系，并以此構建分層次反饋體系，便于持續對課程思政融合教學方式、教學案例進行調整，持續提升課程思政教學目標的達成度。以認證模式構建課程思政建設，也不排斥任課教師發揮主觀能動性，在總體育人目標的統領下，根據學科和課程的特點，發掘、補充、創設新的思政目標二級指標，豐富課程思政教學。同時該模式只是給出課程思政的實施、評價框架，明確了教學底線，在此構架下的教學策略選擇、教學手段運用、案例應用、教學評價手段創新等還需要結合具體課程特點和教師自身的特長進行調整和完善，這些都給予教師充分的自由度，并為教學中的自主創新提供了保障。

參考文獻：

[1] 教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要[Z]. 2020.

[2] 虞麗娟. 用好課堂教學主渠道 從戰略高度構建高校“課程思政”教育教學體系[J]. 上海教育，2017（3）： 6-7.

[3] 吳啟迪. 中國高等教育評估體系的構建與完善[J]. 教育發展研究，2009（3）：44-47.

[4] 孫娜. 我國高等工程教育專業認證發展現狀分析及其展望[J]. 創新與創業教育，2016，7（1）：29-34.

[責任編輯：余大品]