學生的思考觸動小學數學課堂的“心跳”

龔肖容

【摘要】一節好的數學課，折射著學生生命的光芒，而學生的思考，觸動著數學課堂的“心跳”。一堂好的數學課，從來都不是教師的獨唱，而是教師引導與學生自主參與共同締造的“生命之歌”。如果說，一堂“好課”是教師生命激情的釋放，那么，也必然同時折射著學生生命活力。數學的育人價值最主要是培養和提高思維能力，通過貫穿小學數學特躺教學的“智慧”理念，全面反映小學教師“啟迪育思”的教學理念，有助于培養學生理性思維意識和思考的習慣。

【關鍵詞】小學數學課堂;提問;思維;審題

“學生的審題能力越來越需要提升”“學生在課堂中大多比較喜歡等答案的現象”……不少數學教師如是說。如此飛速發展的社會，學生的學習能力又為何在“退化”呢？這是值得深思的問題。

我們不妨把目光先放在課堂。課堂教學中，教師每天就僅有那40分鐘的課堂教學時間，教師們都想利用這僅有的40分鐘教授學生們盡量多的知識，課堂的步伐顯然就有點急沖沖。雖然“為什么”和“怎么樣”的問題已經慢慢的滲透于數學課堂，可是顯然力度有點不足，有點走過場的感覺。“你是怎么想到這個答案的”可以引導學生更高層次的思考，并且要求學生用某中方式去查找、驗證、分析。這類問題同時也可以引導學生認真審題，在題目中找到相應的信息來進行作答，更進一步促進學生認真審題的習慣，這種類型的問題很有必要，但很多教師在課堂上解析問題時也會出現操作上的失誤。

我們提出問題的過程，不僅僅是誘導學生參與，它還要盡量使學生說給出他回答的理由，也就是當學生給出回答后，我們還要繼續追為他們以什么證據、理由或推論支持自己的答案。然而我們的學生的確對“你是怎么想到這個答案的”這類型的問題做出了回答，但是有些學生的回答是毫無秩序意識的。對于學生毫無秩序的分析，教師可以充分利用姿體語言，帶領學生進行觀察分析，如利用手勢，引導學生觀察重點部分或觀察的順序，以免出現一些無序、無效的回答。在教學“三角形分類”的時候，學生已經填寫好了這個表格：

筆者也同時出示了問題：根據三角形角的特征可以把三角形分成幾類？分別叫做什么三角形？ 看到這一問題，學生們在那“暢所欲言”，可是也有很多沾不著邊的分析，筆者適時地利用手部姿勢，引導學生進行有序的觀察，從而進行歸納總結。顯然，經過教師有目的性的示意，學生的分析比較有秩序性，一些漫無邊際的發言也縮小了范圍，分析出來的結果比較有邏輯。教師深度的追問，能夠有效幫助減少學生盲目簡單回答的消極心態，也可以激發學會認真觀察、深入思考，同時也可以培養學生良好的審題習慣，提高學生的審題能力。

學生們都是獨立的個體，有的學生思維敏捷，喜歡表現，而有的學生反應有點慢，思考問題比較細致。課堂教學中，教學節奏往往容易被那幾個思維敏捷的學生帶動甚至掌控了，他們思維敏捷，反應最快，容易吸引教師的目光。為了節省時間，教師們所提出的“為什么”和“怎么樣”就由那幾位學生喊出了正確的答案。課堂就由以前的老師講變成了那幾個優生講，沒有回答問題的學生依然不清楚為什么，他們不知道知識的形成過程到底是如何的，慢慢地就養成了“等答案”的習慣，審題的能力也越來越弱。實際上，教師不僅要對上述的情形負責，而且是教師的行為導致上述的情形的發生并使這種狀態一直持續下去，進而導致我們的學生不會審題，喜歡等答案的這些陋習的出現。為了避免或者彌補這種破壞性的情形，需要對學生在回答問題前作出一些要求，如要求學生在紙上寫下自己對問題的答案、小組內的分享、給予學生恰當的獨立思考的時間等，這些都是很必要的。如，在教學三角形分類：請按邊分類的同學說出分類的理由。動手探索，等腰三角形和等邊三角形的特點。“如何驗證”這一環節的教學，有的學生可以很快地分析出知識的內在關系并想到驗證的方法，而筆者沒有采取舉手回答的方法，而是讓學生們進行結對學習，讓他們與同伴一同分析研究，找到適當的驗證方法并一同完成此次的驗證。

學生們得到更充分的時間去觀察與思考，而且都有了表達自己的平臺，可以更深入地去審題，去分析了。在學生獨立思考的過程中，學生們容易成為孤立的存在。在課堂的教學中，雖然筆者提倡要多給予學生獨立思考的時間與空間，但我們的學生在學習活動中絕對不是孤立的存在。學生在觀察、分析、思考的過程中會出現不同的答案，同時也會產生很多疑問。這時，引導學生討論是比較有效的方法。在學生討論的過程中，我們應該強調的不是爭論這些結果本身，而是側重于“你是如何得到這些結果的？”學生在爭辯中，充分發言，擺出思維過程后，應該機遇學生時間自行檢驗結論是否正確，回顧思考，重新再把題目思考一次，讓學生互相學習審題的方法，發揮學生之間的互補作用。例如，在計算教學中，“算法多樣性”是計算教學最明顯的特征，他是尊重學生個性發展的一種需要。在課堂中，作為教師，要鼓勵學生用自己熟悉的方、喜歡的方法去解決問題，充分發表自己的見解，表達自己的思考方法，同時也要鼓勵學生從多樣的算法的討論中發展自己。學生與學生的互動交流、討論，教師正視每一種的方法并作出相應的引導評價尤為重要。我們需要為學生們創設交流、互評、學習的平臺，讓學生在不斷地比較中求真，在實踐應用中內化并升華。

認真審題是學生學好數學的前提，關注我們的課堂吧。課堂中，教師給予學生的不僅僅是知識，更多應該讓學生掌握數學思想和養成學習數學的良好習慣。