一流本科課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

施佳歡 蔡穎蔚 鄭昱

摘 要：課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化成長(zhǎng)的需求，南京大學(xué)實(shí)施“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)育人資源的有效供給，為不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的課程群。本文全面梳理了南京大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的內(nèi)涵與實(shí)施路徑，旨在為進(jìn)一步推進(jìn)課程體系和教育教學(xué)創(chuàng)新、建設(shè)一流本科教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：一流課程;課程改革;制度創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

一、一流本科課程建設(shè)的時(shí)代要求與實(shí)踐轉(zhuǎn)向

無(wú)論是百年未有之大變局下的新發(fā)展格局，還是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命引發(fā)的深刻變革，都對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新要求。當(dāng)前，教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)也在加快重塑，知識(shí)獲取的方式、教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生深刻變革，課程及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)景正在被重新定義。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是人才培養(yǎng)的核心要素，也是一所大學(xué)文化與價(jià)值體系的反映，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的形成具有決定性的作用，直接影響著立德樹人的成效。高校應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)時(shí)代需求，不斷深化課程教學(xué)改革，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

長(zhǎng)期以來(lái)，課程是大學(xué)最重要的事，但又是最容易被忽視的事，課程建設(shè)一定程度上處于高校工作和高等教育研究的邊緣[1]。近年來(lái)，在一系列政策引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)一批一流大學(xué)以課程建設(shè)為軸心，自發(fā)地、大幅度地、實(shí)質(zhì)性地改革本科人才培養(yǎng)模式，課程建設(shè)與改革逐步從邊緣走向中心[2]。特別是對(duì)于一流大學(xué)而言，一套優(yōu)質(zhì)的課程體系是一流本科教育的核心要素，其課程應(yīng)該更具研究性、個(gè)性化、通識(shí)性、跨學(xué)科性和國(guó)際化，更加體現(xiàn)未來(lái)引領(lǐng)性人才需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要[3]。

在國(guó)家宏觀政策引領(lǐng)和高校內(nèi)部改革需求的共同作用下，一流本科課程建設(shè)在理念、內(nèi)容、方式等方面都發(fā)生了變化：一是課程建設(shè)的理念，更加突出以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以德為先，德智體美勞全面發(fā)展;二是課程建設(shè)的內(nèi)容，注重反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求，體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合等;三是課程建設(shè)的方法，重視教學(xué)方法創(chuàng)新，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合;四是課程建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)調(diào)資源整合，將課程建設(shè)與教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)模式改革緊密結(jié)合起來(lái)，注重加強(qiáng)資源、技術(shù)與文化支撐，同時(shí)強(qiáng)調(diào)多元主體參與，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，課程建設(shè)不再是教師“單兵作戰(zhàn)”。

二、一流本科課程建設(shè)的路徑探索

南京大學(xué)具有重視課程建設(shè)的傳統(tǒng)，20世紀(jì)80年代中期就提出了課程教學(xué)“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)，即一套革新的教學(xué)大綱、一套先進(jìn)適用的系列教材、一套啟發(fā)式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段、一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法、一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)梯隊(duì)。隨著本科人才培養(yǎng)改革的不斷深入，學(xué)校把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為自我改進(jìn)的核心目標(biāo)，啟動(dòng)實(shí)施“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃，在繼承和發(fā)揚(yáng)教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)方法改革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)過程，保障教學(xué)資源，提升課程內(nèi)涵和質(zhì)量，建設(shè)具有南大風(fēng)格的一流本科課程教學(xué)體系。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高校課程建設(shè)多采用項(xiàng)目化管理方式，條塊分割且缺少系統(tǒng)性、綜合性、整體性。為解決這一問題，高校需要統(tǒng)籌構(gòu)建課程建設(shè)的總體規(guī)劃，加強(qiáng)整體謀劃，明確建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施原則、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑等。既發(fā)揮規(guī)劃的引領(lǐng)作用，又注重調(diào)動(dòng)院系、教師的參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)資源整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)涵提升。

南京大學(xué)把“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)作為學(xué)校“雙一流”建設(shè)的重要組成部分，著力打造十門量級(jí)處于國(guó)際先進(jìn)水平的示范性精品課程、百門量級(jí)具有國(guó)內(nèi)重要影響的精品教改新型課程和精品學(xué)科專業(yè)核心課程、千門量級(jí)體現(xiàn)南京大學(xué)先進(jìn)教學(xué)水平的課程。優(yōu)質(zhì)課程按照“揚(yáng)優(yōu)、支重、扶新、去莠”的總體原則推進(jìn)建設(shè)，褒揚(yáng)優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容及方法，支持重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，培育各類新型教改課程，淘汰連續(xù)差評(píng)課程，涵蓋了通識(shí)課、新生研討課、通修課、學(xué)科專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、翻轉(zhuǎn)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等所有課程類型。

圍繞教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)效果、教學(xué)規(guī)范七大核心評(píng)價(jià)要素，建立了“學(xué)生歡迎、同行認(rèn)可、校友滿意”三元評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)師資方面，強(qiáng)調(diào)要有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師應(yīng)具備優(yōu)良師德教風(fēng)，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明;在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)規(guī)律;在教材建設(shè)方面，選、編結(jié)合，讓高水平教材進(jìn)課堂的同時(shí)，注重錘煉精品特色教材;在教學(xué)方法方面，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，重視研究性學(xué)習(xí);在考核方式方面，要以“學(xué)”為中心，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，并輔以多樣化的考核方式;在教學(xué)效果方面，要能有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升;在教學(xué)規(guī)范方面，要嚴(yán)格遵守教學(xué)工作基本規(guī)范，有序?qū)嵤┱n程教學(xué)。

同時(shí)，南京大學(xué)還構(gòu)建了“千層次—百層次—十層次”逐層遞進(jìn)的課程建設(shè)路徑，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與基層探索并行，既注重整體謀劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)和聯(lián)動(dòng)集成，又注重將重心和配套向各個(gè)學(xué)科專業(yè)下沉。作為標(biāo)桿性、引領(lǐng)性的“十”層次、“百”層次優(yōu)質(zhì)課程由學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)建設(shè)，強(qiáng)化戰(zhàn)略前導(dǎo)與示范引領(lǐng)，打造課程品牌高地?！笆睂哟巍ⅰ鞍佟睂哟蝺?yōu)質(zhì)課程需要經(jīng)過校內(nèi)外專家組對(duì)課程的教學(xué)檔案、授課情況、教學(xué)效果等方面的全方位考察，符合建設(shè)要求的課程需要進(jìn)一步豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)方式、凝練課程文化?！扒А睂哟蝺?yōu)質(zhì)課程以院系為主體推進(jìn)建設(shè)，各院系結(jié)合學(xué)科發(fā)展需要、教師與學(xué)生規(guī)模、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求等情況，主動(dòng)研究規(guī)劃教學(xué)建設(shè)與改革的總體方向與建設(shè)重點(diǎn)，推動(dòng)優(yōu)秀教師給本科生上課、開展學(xué)生指導(dǎo)。在深度上，注重完善課程內(nèi)容與知識(shí)體系，強(qiáng)化課程之間的內(nèi)在一致性與銜接性;在廣度上，注重不同學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)與融合、課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的整合。在實(shí)施過程中，學(xué)校每年發(fā)布建設(shè)指南，各院系研究制訂方案并組織教師分解任務(wù)，開展課程建設(shè)與改革。

“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)基于課程體系整體優(yōu)化的全局考慮，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種課程類型，將課程建設(shè)與各類教學(xué)改革任務(wù)系統(tǒng)集成，融合建設(shè)課程、教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)學(xué)術(shù)，避免教學(xué)改革的碎片化、分散化。目前，學(xué)校已累計(jì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程1600余門，培育建設(shè)精品教材300余部，在課程思政、課程教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革等方面取得了顯著的成效。

2.豐富內(nèi)涵，融通培育特色課程

第一，價(jià)值塑造與能力提升相融通。堅(jiān)持以德為先、以能為重，注重綜合提升學(xué)生思想道德、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，在德智體美勞互相促進(jìn)、有機(jī)融合中推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程的意義，基于學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、技能及態(tài)度，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的整合，促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。南京大學(xué)將知識(shí)傳授、思維啟迪、價(jià)值引領(lǐng)作為課程育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程既要傳授知識(shí)和技術(shù)，也要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，更要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，著力建設(shè)融合創(chuàng)新的育人課程。一方面，注重在通識(shí)教育中植根理想信念，建設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“馬克思主義與中國(guó)”“當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究”“中國(guó)法治進(jìn)程”等課程，將思想引領(lǐng)、價(jià)值觀塑造融入知識(shí)傳授過程，賦予學(xué)生向真、向善、向美的價(jià)值追求;另一方面，融合價(jià)值引導(dǎo)與專業(yè)素養(yǎng)，圍繞人、自然、社會(huì)的基本關(guān)系，建設(shè)“宇宙簡(jiǎn)史”“自然簡(jiǎn)史”“認(rèn)識(shí)中國(guó)”“地球系統(tǒng)科學(xué)”等課程思政融合課程，通過科學(xué)研究的特性展現(xiàn)科學(xué)精神、通過跨學(xué)科視角體現(xiàn)學(xué)術(shù)思想性、通過科學(xué)家的人性光輝打動(dòng)學(xué)生心靈，有機(jī)融合思政教育與專業(yè)教育[4]。

第二，科學(xué)研究與本科教學(xué)相融通。強(qiáng)化科教融合，推動(dòng)科研優(yōu)勢(shì)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化、學(xué)科資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，深化知識(shí)體系與外部發(fā)展環(huán)境、科研創(chuàng)新體系的融合，提升課程的思想性、學(xué)術(shù)性、交叉性、實(shí)踐性。南京大學(xué)注重整合優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源服務(wù)于課程建設(shè)，一方面，深化專業(yè)學(xué)術(shù)課程改革，通過開展本科人才培養(yǎng)國(guó)際化比較，對(duì)比本專業(yè)居于國(guó)際領(lǐng)先地位大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，完善各專業(yè)學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程設(shè)置，推動(dòng)以記憶、理解為主的學(xué)習(xí)向以應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為主的高階學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生深度的學(xué)術(shù)思維與創(chuàng)新思維。另一方面，積極促進(jìn)交叉融合，開發(fā)化學(xué)與生命、新聞與法律、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等交叉方向全新課程，開設(shè)由文理工醫(yī)不同學(xué)科教師聯(lián)袂對(duì)講“科學(xué)與人文對(duì)話”系列講座課程，設(shè)置“地球系統(tǒng)科學(xué)與環(huán)境”“計(jì)算機(jī)與金融工程”“藝術(shù)與文化創(chuàng)意”等交叉專業(yè)方向，建設(shè)跨學(xué)科課程群，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與跨學(xué)科思維。例如，物理學(xué)院的院士等高水平教師積極開展基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程建設(shè)，積極開設(shè)前沿講座、導(dǎo)學(xué)課程、研討課程;同時(shí)，打通電子工程、材料物理、電子信息、化學(xué)、天文與空間物理等多個(gè)專業(yè)的課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生選修交叉專業(yè)課程;此外，國(guó)家級(jí)微結(jié)構(gòu)科學(xué)與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、南京微結(jié)構(gòu)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室（籌）、微結(jié)構(gòu)物理國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)以及各類科研項(xiàng)目向本科生開放，通過課外實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練的形式，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究，提升問題意識(shí)和問題解決能力。

3.創(chuàng)新形式，注重面向?qū)W生成長(zhǎng)成才需求

學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展是一流課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持面向?qū)W生、尊重學(xué)生、提升學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。南京大學(xué)“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)立足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化成長(zhǎng)的需求，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的課程群，其內(nèi)核在于推動(dòng)教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者，教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與支持者，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性與開放性、學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性與參與性、學(xué)習(xí)成果的多樣性與創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的社會(huì)化與多元化，以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容、有效的參與形式、豐富的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)策略促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵策略在于強(qiáng)化師生互動(dòng)，要求課程不僅具有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和高超、流暢的教學(xué)方法，還需要依托教師自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)、理性和激情，依靠知識(shí)存在的樸素狀態(tài)和知識(shí)探索的鮮活過程，喚醒學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造激情[5]。

學(xué)校積極推進(jìn)研究性教學(xué)改革，注重提升學(xué)生學(xué)術(shù)志向和探索新知的主動(dòng)性、積極性，在知識(shí)傳遞、知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新的過程中營(yíng)造師生深度交互、協(xié)作探究的生態(tài)。例如，匡亞明學(xué)院許望教授主持的“大學(xué)物理學(xué)”是一門以綜合交叉為特征的大理科平臺(tái)課程和以雙語(yǔ)、交互、開放和科學(xué)化為特征的研究性課程，在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了研討探究性習(xí)題、課程論文選題報(bào)告和全過程階段測(cè)驗(yàn)等。文學(xué)院徐雁平教授主持的“中國(guó)古代文學(xué)”課程采用小班化、討論式教學(xué)，以30人左右為1個(gè)班，課堂教學(xué)以師生互動(dòng)為主，把每一堂課所須講授的主要內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問題，事先對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，之后在課堂上開展研討;作為課堂討論的延伸，還組織課外小班討論，對(duì)學(xué)術(shù)問題進(jìn)一步深入研討。此外，學(xué)校還探索實(shí)施“學(xué)生定制”課程機(jī)制，讓本科生成為學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的主體，依托“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”，由學(xué)生自發(fā)征集共同感興趣的專題并邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的名師圍繞經(jīng)典原著開設(shè)小班研討課，師生共同深入研讀經(jīng)典書目，注重研讀方法、學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練，重構(gòu)平等對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，以課程為載體推動(dòng)構(gòu)建開放性、建構(gòu)性、體悟性、交互性的師生共同體[6]。課程體系更加動(dòng)態(tài)靈活，課程形式不斷創(chuàng)新。

三、一流本科課程建設(shè)的機(jī)制創(chuàng)新

1.構(gòu)建教師教學(xué)動(dòng)力機(jī)制，營(yíng)造“追求卓越”課程教學(xué)文化

以“邀、聘、提、揚(yáng)、止”為抓手，系統(tǒng)性實(shí)施教師教學(xué)動(dòng)力機(jī)制改革，營(yíng)造以教為責(zé)、以教為樂、以教為榮的氛圍，引導(dǎo)教師做“四有”好教師、做學(xué)生“引路人”。一是“邀”。廣泛邀請(qǐng)海內(nèi)外名師開授本科生課程，豐富教學(xué)資源和教學(xué)文化。例如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主勒·克萊齊奧等開設(shè)“藝術(shù)與文化的多元闡釋”通識(shí)課程，中國(guó)科學(xué)院秦大河院士帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)給本科生講授“氣候變化科學(xué)概論”，每年有50余位頂尖學(xué)者、一流專家走進(jìn)本科生課堂。二是“聘”。在職稱和崗位聘任中明確本科教學(xué)工作質(zhì)與量的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“四個(gè)一視同仁”，即教學(xué)工作和科研工作一視同仁、教學(xué)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目一視同仁、教學(xué)成果和科研成果一視同仁、教學(xué)帶頭人和科研帶頭人一視同仁;突出“四個(gè)重視”，即重視師德、重視教學(xué)、重視課堂、重視教學(xué)學(xué)術(shù);實(shí)行“同學(xué)歡迎、同行認(rèn)可、校友滿意”的教學(xué)工作評(píng)價(jià)和公開課評(píng)估制度。三是“提”。建立高質(zhì)量的教師教學(xué)發(fā)展支持與服務(wù)體系，構(gòu)建分層分類的教學(xué)培訓(xùn)體系，促進(jìn)不同發(fā)展階段教師教學(xué)能力的提升，加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展支持與服務(wù)，開展教學(xué)“傳、幫、帶”，在名師引領(lǐng)下，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，培育中青年教學(xué)骨干，傳承育人精神與教學(xué)傳統(tǒng)，建設(shè)基層教學(xué)組織。例如電子科學(xué)與工程學(xué)院成立了由施毅教授和桑新民教授領(lǐng)銜的跨學(xué)科“學(xué)習(xí)與課程創(chuàng)新研究中心”，推動(dòng)教學(xué)理論與電子信息類專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合，設(shè)計(jì)“課立方教學(xué)支持信息系統(tǒng)”支撐“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)的全過程，形成了貫穿電子信息類專業(yè)主干課程群的多模式教學(xué)形態(tài)。四是“揚(yáng)”。構(gòu)建多層次教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系，以“尊師重教月”“‘我最喜愛的老師評(píng)選”等系列主題活動(dòng)為抓手，褒揚(yáng)優(yōu)秀教師，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使重視教學(xué)學(xué)術(shù)成為辦學(xué)新氣象。五是“止”。堅(jiān)守教學(xué)底線，完善教師教學(xué)工作評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)及流程，建立課堂質(zhì)量預(yù)警機(jī)制和“劣課”退出終止機(jī)制，形成從嚴(yán)治教的自覺。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，打造“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)文化

以“導(dǎo)、培、評(píng)、聯(lián)、服”為抓手，系統(tǒng)性實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制改革，喚醒學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)造激情。一是“導(dǎo)”。建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師制度，給予學(xué)生全方位、全過程的個(gè)性化學(xué)業(yè)咨詢與指導(dǎo)，形成學(xué)生“想得起、找得到、靠得住”的導(dǎo)學(xué)隊(duì)伍;建設(shè)新生研討課、在線先修課等新生轉(zhuǎn)換適應(yīng)系列課程，引導(dǎo)學(xué)生了解“我要學(xué)什么”“我應(yīng)如何學(xué)”“我今后可能做什么”。二是“培”。建立研究生助教制度，幫助學(xué)生建立適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)并適合自身的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建多樣化的科研訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，推廣基于問題、基于項(xiàng)目、探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)批判性思維、問題解決、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效能。三是“評(píng)”。構(gòu)建以多樣性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。在考核時(shí)間方面，改革以期末考試作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)唯一依據(jù)的考核方式，在課程實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度開展平時(shí)考核，增加考核頻次，實(shí)施“非固定時(shí)間”考核，開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。在考核方式方面，結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)，綜合考查學(xué)生參與特定學(xué)習(xí)經(jīng)歷后在知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化;注重加強(qiáng)試題研究與設(shè)計(jì)，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，增加題型設(shè)計(jì)的靈活性，提升答案的開放度;推動(dòng)學(xué)生參與課程考核計(jì)劃、成績(jī)構(gòu)成及比例等內(nèi)容的制訂，探索實(shí)施學(xué)生自定節(jié)奏的考核以及學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多主體參與的評(píng)價(jià)方式。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，基于學(xué)生平時(shí)與期末學(xué)習(xí)成果綜合評(píng)定，同時(shí)結(jié)合信息化平臺(tái)探索教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)行為的過程記錄，加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)跟蹤與挖掘。四是“聯(lián)”。建立第一、第二課堂的聯(lián)動(dòng)支持機(jī)制，以校園文化、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科論壇及學(xué)科競(jìng)賽等為載體，推進(jìn)學(xué)生自行組織、主動(dòng)參與、自我管理、自我服務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。五是“服”。系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)業(yè)支持服務(wù)體系，開發(fā)教學(xué)管理綜合平臺(tái)，為學(xué)生提供便捷、具有針對(duì)性的信息推送與政策咨詢服務(wù)，及時(shí)向?qū)W生反饋課程和學(xué)業(yè)信息;建立本科生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，定期開展學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況核查，為學(xué)業(yè)存在困難的學(xué)生提供針對(duì)性幫扶服務(wù)。

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[本文是2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“一流本科專業(yè)改革與建設(shè)研究”（編號(hào)2020SJZDAWT01）和2018年江蘇省高等教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“實(shí)施‘立德樹人行動(dòng)計(jì)劃構(gòu)建一體化育人體系”（立項(xiàng)號(hào)：2018-1）的研究成果]

[責(zé)任編輯：余大品]