地理核心素養下的高考備考策略

羅輝

【摘要】地理核心素養在高考改革中越來越突出，在高考試題中也體現的越來越明顯。高考試題改革的目的是引導教育教學從單純培養學生的基本知識和基本技能轉向培養學生的綜合素質，而核心素養是知識、能力、態度、價值觀等方面的融合。本文主要是筆者結合自身教育教學實踐提出的一些基于核心素養的高考考備策略。

【關鍵詞】地理核心素養;高考;備考策略

從這幾年的全國卷高考地理試題可以看出，考題從“知識立意””向“能力立意”再向“價值立意”不斷轉變。高考改革是為了引導教育教學從培養學生的基本知識和基本技能轉向培養學生的綜合素質，落實立德樹人的根本任務，培養學生的學科核心素養。

對于廣大教師來說，是個很大的挑戰。首先是轉變觀念，教師要從“學科教學”轉向“學科教育”，在教學中傳遞教育，在教育中實踐教學。其次要加強自身學習，要理解本學科“核心素養”的本質是什么，需要達到什么目標，這樣才會明白自己的教學究竟要把學生帶向何方。下面談一談筆者在高三地理教學過程中落實核心素養的一些復習備考策略。

一、打造學生為主體的課堂教學環境

高三教學任務重，時間緊，所以有的教師經常“一站到底”（“滿堂灌”）的形式， 學生只能被動接受，不斷磨滅學生主動探求知識的積極性和學習樂趣。而且這種被動地接受知識不利于培養學生理解知識、發現問題、分析問題和解決問題的的能力。不符合核心素養對現代學生的要求，必然也達不到高考選拔人才的要求。教師要在課堂上充分調動學生的主動性、積極性和創造性，讓全體學生參與到學習中，讓學生動腦思考、動手操作、動口表達、動筆嘗試。教師的角色應該是一個引導者——知識上的引導，方法上的引導，方向上的引導。

1.打造“微課堂”，全員做老師

形式：學生走上講臺講課

內容：講解原理、知識點、題目、點評練習

時間：5分鐘左右

目的：及時發現問題，鍛煉語言表達能力，培養邏輯思維能力

2.全員討論，暢所欲言

形式：全員討論，形式不限

內容：講解試卷或練習

時間：10-15分鐘左右

目的：通過討論，學生已經解決掉大部分的題目，剩下的難題細嚼慢咽，逐一突破

二、基于核心素養下的選題和命題

（一）命題思路

1.立意是靈魂，體現考試的目的

知識立意、問題立意、能力立意、價值立意

聚焦“立德樹人”，著力凸顯價值引領，弘揚傳統文化;家國情懷;社會主義核心價值觀;人地和諧觀等

2.情境（材料）是立意的體現

創設真實情境，具有新穎 、豐富、典型、聚焦熱點等特征

3.設問是現實立意的載體

基礎性，創新性;常識化，生活性;綜合性，多角度;小切口，深挖掘設問巧妙審題要求高;，強化思維能

（二）用好高考題（近2-3年全國1、2、3、山東卷）

高考真題特點：

1.權威性

通過研究高考真題，認真分析考題的考點分布、等級難度、風格特點等，總結出命題的一般方向，可以讓師生從枯燥的題海戰中抽離出來，培養學生地理思維和學科素養。

2.嚴謹性

高考題的立意、材料、設問、選項的準確度和精密度要比模擬題高很多！特別是在復習備考階段，高考真題往往是檢驗學生學習效果的有效工具。

3.導向性

真題也是高考的風向標，通過大數據分析近幾年的命題思路和趨勢，最起碼可以推測接下來教育教學的思路和落腳點，特別是能夠發現核心素養在高考試題中的滲透。

三、地理繪圖

圖是地理的靈魂，高中地理的學習可以通過各種地圖繪制來培養學生掌握基礎知識，提高地理事物的表達能力，培養學生區域認知的核心素養。高三復習備考過程中可以加強學生繪圖訓練。

1.區域圖：如行政圖、地形圖、氣候圖、水系圖等。全國卷對區域定位的要求：微觀難度降低，宏觀注重相對位置，考查著重區域特征。

2.原理圖：如晨昏線圖、熱力環流示意圖、三圈環流示意圖、洋流圖、地質構造圖等。它有利于培養學生圖文轉換能力，有利于學生掌握比較抽象的、空間的地理原理和過程，幫助學生建立地理過程的發生、發展和演變過程，強化理性的、動態的思維過程，強化邏輯推理，提高學生的綜合能力。

3.思維導圖：知識網絡圖、邏輯推理圖、要素聯系圖。它作為一種信息處理工具，學生在繪制思維導圖過程中，提高了信息的提取能力和準確運用信息分析解決地理問題的能力。學生能夠建立知識體系，培養發散性思維能力，建立因果、邏輯推理。

通過繪圖，讓學生充分掌握考綱要求的相關知識點的基本原理和過程，才能更好地、更有把握地在高考緊張環境中完成相對專業的、新情境中的過程分析類、原理性試題，延伸地理思維！

四、廣泛涉獵，拓展視野

全國卷高考試題涉及的地理知識方方面面，知識面遠超出課本內容，學生有時在做題過程中對新情景感到茫然，手足無措。為了向學生展示地理知識的整體性、系統性和實用性，幫助學生完成知識遷移，擴展知識面，提高地理實踐力，適當補充一些地理課外知識是非常必要的。

立足課堂、關注時事熱點。通過多種途徑，（比如，書刊、報紙，電視、網絡、實踐活動等）將生活中鮮活的情景資料（比如生物入侵、高鐵、共享單車、詩詞大會、快遞物流、互聯網+、供給側改革等）有價值的，與地理學科相關的地理事物和現象引入到教學中。

五、適時布置創新型作業

為什么要布置作業，作為教師看來，布置作業主要是為了：

1.檢查學習效果;

2.加深對知識的理解和記憶;

3.提高思維能力;

創新型作業不但要形式創新，還要讓學生的思維和情感活躍起來，充分體現地理核心素養：

1.知識的發展和深化。

2.能力的培養和思維的跳躍。

3.個人的愛好多方面的智力需要。

作業設計是一項充滿藝術性、創造性的行為，需要我們教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型作業觀，更新教學觀念，以學生發展為本，加強作業的改革，探索創新。

六、總結

“核心素養”已經給了我們明確的導向，考綱和課程標準更是將準繩交到了我們手中。我們一定要深度研讀高考試題，確立“立德樹人”的導向，弄懂“考什么”，找準“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”等考查目標，清楚“教育什么樣的人”，只有這樣，我們的復習才能抓住核心，不會偏離方向。

參考文獻：

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