教學(xué)名師的卓越教學(xué)特質(zhì)

王章豹

摘 要：本文以習(xí)近平總書記關(guān)于好老師的重要論述為指導(dǎo)，結(jié)合大量生動、鮮活的高校教學(xué)名師事例，從政治特質(zhì)、師德特質(zhì)、創(chuàng)新特質(zhì)、業(yè)務(wù)特質(zhì)和情感特質(zhì)五個方面，對教學(xué)名師的卓越教學(xué)特質(zhì)進(jìn)行總結(jié)提煉和分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)名師;卓越教學(xué)特質(zhì);好老師

“高等學(xué)校教學(xué)名師獎”（以下簡稱“名師獎”）作為一個國家級表彰獎勵項(xiàng)目，自2003年設(shè)立到2011年，共評選了6屆，先后有600名長期在普通高校從事教學(xué)而且主要是基礎(chǔ)課教學(xué)的優(yōu)秀教師獲此殊榮。2012年8月，中共中央組織部正式實(shí)施《國家高層次人才特殊支持計(jì)劃》（簡稱“萬人計(jì)劃”），教學(xué)名師計(jì)劃是其中的一個子項(xiàng)。至2020年，國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師已評出4屆，共有400多名高校教師入選。這些教學(xué)名師都是長期扎根教學(xué)一線、德學(xué)雙馨、學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平高、教學(xué)與科研融合好、教書育人成績突出的大師級優(yōu)秀教師，他們的家國情懷、師德風(fēng)范、教改經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和創(chuàng)新精神非常值得廣大教師學(xué)習(xí)。

習(xí)近平總書記一直高度重視教師工作。2014年教師節(jié)前夕，他在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。并明確提出了好老師的“四有標(biāo)準(zhǔn)”：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心[1]。習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師的深刻闡述，確立了衡量新時(shí)代優(yōu)秀教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)名師作為優(yōu)秀教師的典范，具備好老師的共同特質(zhì)。分析探討和弘揚(yáng)教學(xué)名師的卓越教學(xué)特質(zhì)，既能生動詮釋和學(xué)習(xí)踐行習(xí)近平總書記關(guān)于好老師的重要論述精神，又能發(fā)揮教學(xué)名師的引導(dǎo)示范作用，激勵廣大高校教師以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以教學(xué)名師為榜樣，不斷提高自身素質(zhì)和育人能力，爭做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。

一、理想信念執(zhí)著，長期扎根教學(xué)一線，自覺履行教書育人天職

正確的理想信念是新時(shí)代好老師的精神動力和政治特質(zhì)，是“教書育人、播種未來的指路明燈”。教學(xué)名師都具有堅(jiān)定而執(zhí)著的理想信念，能自覺履行優(yōu)秀教師的職責(zé)和使命，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.將為黨育人、為國育才作為人生的理想信念，對教育事業(yè)和教師職業(yè)忠貞不渝，長期奮斗在教學(xué)一線

教學(xué)名師都懷有崇高的理想信念和價(jià)值追求，并將其融入國家和人民的教育事業(yè)之中，模范履行教師的職責(zé)和使命，身體力行肩負(fù)起培養(yǎng)時(shí)代新人的重任。第二屆名師獎獲得者、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)張先治教授有著坎坷的人生經(jīng)歷，成績優(yōu)異的他因身患?xì)埣捕鴰锥缺痪苤髮W(xué)門外。但他自強(qiáng)不息，最終圓了自己的求學(xué)夢。畢業(yè)留校后，他便將從教作為自己堅(jiān)定的人生信念，30多年如一日堅(jiān)持承擔(dān)著從本科生到博士生的繁重教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)名師長期奮斗在教育教學(xué)一線，嘔心瀝血，耕耘不輟，以“捧著一顆心來、不帶半根草去”的無私奉獻(xiàn)精神，詮釋著“教師”這一莊嚴(yán)而神圣職業(yè)的真諦。在首屆名師獎獲得者、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)陳國良教授心目中，教師始終是他最為看重的一張“名片”。即便當(dāng)選中科院院士后，他仍然堅(jiān)守在三尺講臺上。他說：名師首先是老師，老師就要給學(xué)生上課，否則就不是老師，更談不上是名師[2]。第四屆名師獎獲得者、暨南大學(xué)蔣述卓教授多次表示：教師職業(yè)，是我最初的夢想;做一名好老師，是我一生的追求[3]。的確，教學(xué)名師并不是把教師作為一種單純的“教書匠”職業(yè)，而是當(dāng)作一種理想與事業(yè)來執(zhí)著追求，把畢生心血都傾注到所熱愛的教學(xué)工作之上。

2.擁有強(qiáng)烈的愛國報(bào)國情懷

教學(xué)名師都能胸懷祖國和人民，以強(qiáng)烈的家國情懷篤行自己堅(jiān)定的報(bào)國之志。第四屆名師獎獲得者、北京科技大學(xué)蔡美峰教授始終把報(bào)效祖國作為自己的畢生追求。1990年他獲得博士學(xué)位后，斷然放棄永久居留澳大利亞的機(jī)會，回到祖國懷抱。他說：國家在不富裕的情況下花很大的代價(jià)把我這個小漁村的孩子培養(yǎng)成人，并送我出國留學(xué)，在國家需要的時(shí)候我應(yīng)該回來報(bào)效祖國[4]。

3.自覺履行教書育人天職，把自己的理想信念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的良好行為

教學(xué)名師始終牢記為黨育人、為國育才的初心，將培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作為自己的根本任務(wù)，堅(jiān)持既教書又育人，既傳授知識（授業(yè)、解惑），又用自己的言行引導(dǎo)學(xué)生把握正確的人生方向（傳道），從而把自己的堅(jiān)定理想和執(zhí)著追求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的良好行為。在一些教學(xué)名師看來，“教育的首要職責(zé)在于傳道為先”“教師要堅(jiān)持做懷有理想信念的踐行者”“教師作為領(lǐng)跑者，最為根本的責(zé)任就是正確、合理、有效地教育與引導(dǎo)學(xué)生成為符合時(shí)代要求的合格人才”[5]。第五屆名師獎獲得者、中央音樂學(xué)院郭淑珍教授被譽(yù)為“中國聲樂界的掌門師太”，從教60多年來，她一直深耕在三尺講臺，教書育人，言傳身教，成就了一代代歌唱家的夢想。

二、道德情操高尚，具有良好的師德和強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心

人無德不立，道德情操是教師立德樹人、教書育人的核心品質(zhì)，高尚的道德情感和職業(yè)操守更是好老師的首要條件和師德特質(zhì)。教學(xué)名師都具有高尚的道德情操，這集中體現(xiàn)在他們良好的師德和強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心上。

1.敬業(yè)愛崗，教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)

據(jù)樊小杰等對我國43位前四屆教學(xué)名師的調(diào)查，這些名師都把責(zé)任心看作是影響自身成功的首要因素[6]。教學(xué)名師都把教學(xué)工作視為一項(xiàng)光榮而神圣的事業(yè)，以立德樹人、教書育人為責(zé)任和使命，并把這種責(zé)任落實(shí)到日常的教學(xué)工作之中，敬業(yè)愛崗，任勞任怨，用自己的忠誠和無私奉獻(xiàn)譜寫出了自己別樣的人生華章。首屆名師獎獲得者、清華大學(xué)范欽珊教授在40多年教學(xué)生涯中，一直秉承一個人生理念：投入、敬業(yè)、有責(zé)任心。正是這種對學(xué)生、對學(xué)校、對國家的高度責(zé)任感，使他始終難以放慢不斷追求的腳步[7]。

教學(xué)名師都能不忘育人育才初心，篤行“教學(xué)比天大”的理念，即便已有卓越的學(xué)術(shù)建樹，仍能堅(jiān)守課堂主陣地，以飽滿的熱情全身心投入到教學(xué)工作之中。第六屆名師獎獲得者、中國政法大學(xué)王衛(wèi)國教授盡管學(xué)術(shù)成就斐然，并曾到中南海給中央領(lǐng)導(dǎo)講課，但他一直不忘自己的核心定位——老師。在他看來，教師就應(yīng)當(dāng)是一位守望理想、樹立人格，傳授知識、啟迪智慧、秉持道德、呵護(hù)未來的使者[8]。第二屆名師獎獲得者、北京大學(xué)姜伯駒院士始終活躍在教學(xué)第一線，50多年來一直堅(jiān)持親自批改學(xué)生作業(yè)。

2.師德高尚，堅(jiān)持以德施教、以德垂范

德高方為人師，師德是教師的生命和靈魂。具有良好師德的好老師，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。教學(xué)名師的高尚道德情操具體體現(xiàn)在他們的良好師德和巨大人格魅力上。首屆名師獎獲得者、吉林大學(xué)宋天佑教授認(rèn)為：作為一名大學(xué)教師，做好教學(xué)工作需要持之以恒的精神、勤奮的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識，以及銳意創(chuàng)新、精益求精的進(jìn)取心[9]。

“師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。”教學(xué)名師都是以身作則、為人師表的典范，他們堅(jiān)持以德立學(xué)、以德施教、以德垂范，用自己高尚的人格魅力感染和帶動學(xué)生，用自己的模范言行引導(dǎo)學(xué)生把握正確的人生方向，用自己的良好師德做學(xué)生修身立德的楷模。第二屆名師獎獲得者、北京理工大學(xué)王越院士認(rèn)為：如果說教書依靠的是教師的學(xué)識，那么，育人主要依靠的是教師的人格魅力。在學(xué)生的道德養(yǎng)成過程中，老師的“身教重于言教”[10]。

三、創(chuàng)新意識強(qiáng)烈，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，注重教學(xué)與科研融合

強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識是好老師從事教育教學(xué)工作不可或缺的一種重要心理品質(zhì)和創(chuàng)新特質(zhì)。 “扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)”[1]。教學(xué)名師都具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，他們對教學(xué)改革總是充滿創(chuàng)新的愿望與激情，在教中改、改中教，教學(xué)科研結(jié)合，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新，以創(chuàng)新促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

1.不斷改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

一是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。教學(xué)名師都能樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，認(rèn)真編寫和鉆研教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，努力推動課程體系改革和精品教材（課程）建設(shè)。第三屆名師獎獲得者、北京交通大學(xué)陳后金教授按照“路、場、信號處理”課程群重構(gòu)了電工電子基礎(chǔ)課程體系，及時(shí)引入國內(nèi)外最新教研與科研成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了課程的理論與實(shí)踐并重、經(jīng)典與現(xiàn)代并重、軟件仿真與硬件并重，并建設(shè)了一系列立體化教材[11]。第六屆名師獎獲得者、北京交通大學(xué)阮秋琦教授認(rèn)為：講好一門課，首先需要一本好教材[12]。他精心編著了國內(nèi)第一本《數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)》教材，已再版10余次，累計(jì)印刷10萬余冊。

二是采用靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)名師根據(jù)學(xué)科專業(yè)的獨(dú)特性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)對象的差異性和教學(xué)目標(biāo)的多樣性特點(diǎn)，采用多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、問題式、參與式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、混合式等，做到師生互動、生生互動，以提高授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并形成個性化教學(xué)風(fēng)格。第四屆名師獎獲得者、北京理工大學(xué)焦永和教授在課堂上從不唱“獨(dú)角戲”，而是不斷地提問學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行生動的啟發(fā)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

三是積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，將高校教學(xué)方法和手段的改革推向了一個新高度，慕課（MOOC）、微課（Micro lecture）、私播課（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等大量涌現(xiàn)。教學(xué)名師能主動適應(yīng)教育信息化的趨勢，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，不斷提高自身熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。陳國良院士在課堂上積極采用板書、多媒體課件、投影儀、PPT文稿、開辟教學(xué)網(wǎng)站等多種形式和中英文兩種語言，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)形象生動、通俗易懂。第三批國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師、南京航空航天大學(xué)王成華教授認(rèn)為：如今的教學(xué)，早已打破了傳統(tǒng)課堂的模式，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下師生研討相結(jié)合，才能夠事半功倍[13]。因此，王成華及其團(tuán)隊(duì)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)了“電子線路”課程的線上教學(xué)資源（SPOC），并依托此平臺實(shí)行線上線下混合式教學(xué)。

2.注重教學(xué)與科研的深度融合

據(jù)樊小杰等人的統(tǒng)計(jì)，81.4%教學(xué)名師認(rèn)為，教學(xué)和科研的關(guān)系是相互促進(jìn)、可以融合的，他們把教學(xué)和科研的融合看作是其成功的重要原因[6]。可以說，教學(xué)名師的一個共同特征是能自覺地把研究工作作為教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，促進(jìn)教學(xué)與科研的深度融合，其主要做法有：

一是長期堅(jiān)持科學(xué)研究，并將研究成果融入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)名師善于將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，從而把學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)到本學(xué)科的前沿，使其成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。第一屆名師獎獲得者、哈爾濱師范大學(xué)張錦池教授的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)與科研相長，造就學(xué)術(shù)型師資”，他一貫的教學(xué)方法是“求實(shí)求新、深入淺出”?！吧钊搿笔前阉慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果，“淺出”是把他的科研成果又轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容[14]。在第二屆名師獎獲得者、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)張沅教授看來，教學(xué)和科研是他實(shí)現(xiàn)心中理想的雙槳。他說：大學(xué)是培養(yǎng)人才的地

方，教師最本職的工作是教學(xué)。而科研是搞好教學(xué)的源泉[15]。

二是課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在課內(nèi)，教學(xué)名師結(jié)合授課內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、創(chuàng)新方法、學(xué)術(shù)道德、思想政治和人文素養(yǎng)的教育;在課外，教學(xué)名師通過吸收學(xué)生參加自己的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。第一批國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師、蘭州大學(xué)包國憲教授提出了“課程學(xué)習(xí)—問題研究—自我管理”三位一體的本科生素質(zhì)教育模式，并推動所在管理學(xué)院啟動了以“學(xué)術(shù)活動月、本科生課外科研創(chuàng)新培育項(xiàng)目、導(dǎo)師計(jì)劃”為核心內(nèi)容的“成功計(jì)劃”。

三是倡導(dǎo)研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。阮秋琦老師在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)提煉出了研究性教學(xué)的六要素概念及普適性模型，并以數(shù)字圖像處理課程為范例，以實(shí)訓(xùn)性綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，探討研究性教學(xué)規(guī)律及其實(shí)現(xiàn)方法。

四、知識結(jié)構(gòu)廣博，善于進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)反思和終身學(xué)習(xí)

高校教師是新知識的創(chuàng)造者、應(yīng)用者和傳播者，淵博的學(xué)識是做好老師的基本前提。扎實(shí)的學(xué)識更是教學(xué)名師的基本業(yè)務(wù)特質(zhì)，他們善于進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)反思和終身學(xué)習(xí)，以構(gòu)筑自己廣博的知識結(jié)構(gòu)。

1.善于進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平

高校教師的學(xué)術(shù)研究，既包括科研學(xué)術(shù)，也包括教學(xué)學(xué)術(shù)。但教學(xué)學(xué)術(shù)不是單純的教學(xué)工作，而是在教學(xué)過程中進(jìn)行的認(rèn)知、探究、反思、創(chuàng)新和交流等一系列研究工作或活動[16]。許多教學(xué)名師都認(rèn)為“邊研究、邊教學(xué)、不斷反思”是走向成功的制勝法寶。

教學(xué)名師都熱衷于搞教學(xué)研究，大膽進(jìn)行教改實(shí)踐探索，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。他們堅(jiān)持教中研、研中教，主動給自己提出教研教改課題，以研究者的身份置身于教學(xué)實(shí)踐之中，既研究教學(xué)內(nèi)容，也研究教學(xué)方法;既研究教師教的方法，也研究學(xué)生學(xué)的方法;既研究為何教，更研究如何教會和怎么教好，因而教學(xué)學(xué)術(shù)成果豐碩也是教學(xué)名師的共有特征。

教學(xué)名師還具有較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。他們在課前都認(rèn)真?zhèn)湔n，上完每一節(jié)課后，又認(rèn)真總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中存在的不足，如教學(xué)內(nèi)容的安排是否恰當(dāng)、重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出、教學(xué)方法的采用是否得當(dāng)、多媒體課件與板書的運(yùn)用是否協(xié)調(diào)等，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。首屆名師獎獲得者、內(nèi)蒙古大學(xué)曹之江教授在學(xué)生時(shí)代就時(shí)常注意觀察不同老師的講課風(fēng)格和技巧，當(dāng)了老師后更是潛心鉆研和反思講課的藝術(shù)，逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

2.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，構(gòu)筑廣博的知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)名師都能秉承終身學(xué)習(xí)的理念，通過勤奮學(xué)習(xí)不斷充實(shí)、拓展和提高自己，以構(gòu)筑廣博精深的知識結(jié)構(gòu)。廣博的知識結(jié)構(gòu)不僅包括名師對本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握，也包括對其他學(xué)科知識的涉獵，這種“文史哲不分家、數(shù)理化相通”的知識結(jié)構(gòu)，是名師職業(yè)成功的主要原因之一。

為了不斷提高自己的學(xué)識水平，教學(xué)名師都勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以保證自己始終站在世界科技發(fā)展的前沿，及時(shí)把握學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，并將新的科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中。第二屆名師獎獲得者、北京交通大學(xué)王玉鳳教授可謂是“活到老，學(xué)到老”的典范。她長期承擔(dān)著繁重的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)任務(wù)，日常的備課、課件制作和科研工作全要在晚上完成，為此她常常要工作到凌晨兩點(diǎn)。在她55歲時(shí)，為了工作需要，第一外語是俄語的她還開始自學(xué)英語。

五、仁愛之心永懷，著力構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系

愛是教育的源泉，富有仁愛之心是做好老師的必要條件，屬于好老師的“情感特質(zhì)”[17]。 “好老師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，使自己成為學(xué)生的好朋友和貼心人?！盵1]教學(xué)名師胸懷仁愛之心，著力打造和諧、友愛的師生關(guān)系，這主要表現(xiàn)在他們對學(xué)生的理解、關(guān)愛、信任、寬容和尊重上。

1.關(guān)愛學(xué)生，滲透真情

習(xí)近平總書記指出，好老師應(yīng)該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師[1]。在教學(xué)名師看來，只有把真情、真心、真誠滲透到教書育人的全過程，用真摯的愛滋潤學(xué)生的心田，才能建立起融洽和諧的師生關(guān)系。

教學(xué)名師真心關(guān)愛每一個學(xué)生的成長，并充分了解和信任學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。他們在日常教育教學(xué)工作中，心中總是裝著學(xué)生，能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、思想上和情感上的各種需求，并有針對性地給予幫助。第二屆名師獎獲得者、廣西大學(xué)孟勤國教授不僅是學(xué)生仰慕的法學(xué)家，也是他們最可信賴的朋友。學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)上的困難、問題時(shí)都喜歡找孟老師解答，他們遇到生活中的挫折、心靈成長中的疑惑時(shí)也喜歡向孟老師傾訴和討教，他的手機(jī)號和郵箱均向?qū)W生公開[18]。

2.寬容學(xué)生，嚴(yán)愛相濟(jì)

在教學(xué)名師看來，愛學(xué)生還要做到嚴(yán)愛相濟(jì)，用寬容感化學(xué)生，用愛心贏得學(xué)生的尊敬和信賴，在和諧共處的師生氛圍中讓學(xué)生“親其師、信其道”。蔣述卓老師對學(xué)生是“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中”。作為校黨委書記，他對學(xué)生為人、治學(xué)有嚴(yán)格約束;在生活中，卻給予他們以父親般的慈愛。

教學(xué)名師還具有寬容之心。對于成績差和犯錯誤的學(xué)生，他們不是懲罰和鄙視，而是諄諄教誨，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，引導(dǎo)他們走上人生正路。張常群老師將學(xué)生視為子女和朋友，既嚴(yán)格要求，又能夠包容。她對學(xué)生注重差異、因人施教，對后進(jìn)的學(xué)生耐心教學(xué)，從不歧視。

3.尊重學(xué)生，平等交流

教學(xué)名師的仁愛之心還體現(xiàn)在對學(xué)生主體地位和獨(dú)立人格的尊重上，以民主、平等、友善的態(tài)度對待每一位學(xué)生。教學(xué)名師在教學(xué)過程中，總是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體而不是被動的知識接受者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中，營造生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。正如范欽珊老師所言：只有尊重學(xué)生，接觸和了解學(xué)生，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才真正實(shí)現(xiàn)了為師的作用。

教學(xué)名師從不以長者和教授的身份居高臨下，而是與學(xué)生進(jìn)行平等的對話、交流和互鑒。他們在和學(xué)生的交流互動過程中，既能獲得改進(jìn)教學(xué)的良方，又能碰撞出創(chuàng)新靈感和思想火花。第二屆名師獎獲得者、四川大學(xué)李甘地教授說：我喜歡學(xué)生，在教學(xué)相長的過程中，是他們無限的潛力激勵著我去引導(dǎo)挖掘，使我沒有任何理由懈怠[19]。

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[基金項(xiàng)目：合肥工業(yè)大學(xué)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想研究院專項(xiàng)招標(biāo)課題（JS2018HGXJ0152）]

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