基于主題意義探究的初中英語聽說教學實踐

謝倩

【摘要】主題語境是英語課程內容的第一要素。主題意義的探究是培養學生核心素養能力的主要途徑之一，基于主題意義探究的英語課堂教學已引起了廣泛關注。本文將通過探析基于主題意義探究的聽說教學的設計原則，結合具體課例探討如何基于這些原則有效開展主題意義探究的聽說教學，從而提高英語教學的效率，使得學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力能夠得到融合發展。

【關鍵詞】主題意義;語境;課堂生成;核心素養

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）把主題語境列為英語課程內容（主題語境，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略）的六大要素之一，而且是第一要素?！墩n標》還倡導英語課堂教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動，要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動來落實英語學科核心素養。英語學科核心素養具體包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在英語課堂教學中，以特定主題貫穿始終，這可以在一定程度上減少因單純學習語言而產生的枯燥感，從而提高學生的課堂參與度。學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生語言學習的成效。

因此，如何將“主題意義”落實在日常的教學中，就顯得尤為重要了。目前，基于主題意義探究的英語課堂教學已經引起了一線教師的廣泛關注，已有較多研究探索如何將主題意義探究落實到英語閱讀教學中，但對聽說教學方面的涉獵相對較少。當前部分教師對教材語篇主題內涵的解讀還不夠深入，課堂中的聽說活動設計存在著偏離語篇主題或與主題關系不太密切等現象。因此，本文將通過探析基于主題意義探究的聽說教學的設計原則，結合具體課例探討如何基于這些原則有效開展主題意義探究的聽說教學，從而提高英語教學的效率，使得學生的英語學科核心素養得到培養和提升。

二、主題意義探究聽說教學的設計原則

不同的學者對基于主題意義探究的教學設計原則有著不同的見解。但都統一認為，無論是教學目標、教學內容，還是教學活動都應該圍繞主題和語境來進行設計。基于此，筆者結合對主題意義探究理念的理解，提出以下聽說教學的設計原則：

1.立足主題意義，設計教學目標

教師首先要認真解讀語篇主題的內涵并緊緊圍繞語篇主題設計教學目標。教學目標應該既包括基于主題的教學目標（如，學習有關某個主題的新知識、加深對某個主題的理解），也包括語言目標（如，語言知識、語言技能方面的目標）。教師圍繞有意義的主題進行教學，能夠激活學生已知，激發學生學習的興趣。這在很大程度上，能夠幫助教師和學生實現當堂課的教學目標。

2.以語篇為依托，創設真實情境

《課標》指出，語篇是語言學習的主要載體，語言學習應以語篇為單位進行。語篇是聽說教學的基礎，也是聽說教學設計的基礎。因此，基于主題意義探究的英語聽說教學應該以語篇為依托，通過多種形式整合語篇的關鍵信息并構建語篇核心主線，創設真實的情境，幫助學生形成結構化知識。這樣有利于學生利用主線復述語篇的關鍵信息，加深對語篇的理解，使得學生能夠在真實情境中自然地運用相關語言知識來表達主題內容。

3.開展教學活動，加深認知主題

有效的教學活動設計與實施是促成教學目標達成的關鍵。教學活動應該以主題為引領，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采取主動、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展技能。教師設計的教學活動應該是圍繞主題所開展的師生、生生之間的交互活動，利用師生問答、頭腦風暴、小組討論、小組合作、遷移創新等教學活動來開展和完成對主題意義的探究，形成與語篇、自我及社會主題情境的交互關系，引導學生在真實情境中感知、體會語言的真實運用。有效的教學活動設計能夠使得學生感到英語語言學習來源于真實的生活而又回歸生活，這樣才能加深學生對主題意義的了解。

4.拓展主題內容，提升核心素養

拓展的相關主題內容材料需要緊密地結合學生的興趣和日常生活，將學生自身的知識、經驗、情感與拓展的學習內容結合起來，且要符合他們認知水平和認知能力。一般來說，拓展的語言材料不能對學生造成太多的聽說障礙。根據維果斯基的“最近發展區”理論，拓展的主題內容，最好稍稍高于學生的接受水平，并給予學生足夠多的時間去理解，消化并能在教學活動中靈活地運用語言。整合教材語篇和拓展主題內容材料，通過小組討論、小組合作等方式，豐富學生的知識和經驗，加深對主題的理解，有效地使用口語傳遞意義，從而使學生的英語學科核心素養得到提升。

5.開展教學評價，升華主題意義

教學評價是教學的重要組成部分之一，教學評價能夠檢測教學目標的設定是否恰當，教學活動的設計與開展是否銜接順暢，教學效果是否達成以及能否幫助檢測其它一切教學行為的有效性。呂國征認為，有效的教學評價能夠對教師的教和學生的學提供有效的教學反饋，突出優化和改進教學設計和教學實施，真正實現教學評價以評促教，發揮教學評價反哺教學的作用。因此，在英語教學中，開展有效的教學評價是必不可少的，可以在課堂上完成，也可在課下借助調查問卷等方式來進行。由此，延長了學生對此主題意義思考的時間，從而使得主題意義得到進一步的升華。

三、基于主題意義探究的聽說教學實踐案例分析

筆者以外研社八年級下冊Module 10 Unit 1為例，具體闡明如何在英語課堂中有效落實基于主題意義探究的教學理念。

1.教學內容及教學思路

本模塊的話題是廣播，介紹了電臺、廣播節目和播音員的工作內容等。第一單元是從英語廣播入手，將學生引入到真實的情境中，激發學生的學習興趣。對話描述了陳歡帶領學生參觀北京電臺的情景，讓學生了解到電臺的基本運作，玲玲也表達了希望成為一名播音員的愿望，并在參觀過程中，看到播音員正在直播體育新聞的場景。此對話語篇篇幅不長，但是涉及的內容比較雜，不夠統一。因此，為了讓學生能夠對整個語篇有足夠清晰的理解，在設計教學聽力活動時，筆者把整個語篇分為了以下四個部分：（1）參觀前的簡短介紹;（2）了解電臺如何運作;（3）播音員夢想如何實現;（4）廣播新聞如何播報。