淺談儀式感對小學生的幫助性成長

賀秀濃

【摘要】儀式作為文化的傳承，自古就有，大到國家軍隊檢閱儀式、成人禮、嫁娶儀式，小到握手言和等禮儀。每一個儀式的過程都充滿強烈的儀式感。近幾年，網絡涌現大量關于人生成長過程中儀式感的重要性的言論，不可否認，在成年人生活中，各個階段儀式感的出現對人們生活中的深刻領悟和階段性的成長與進步有舉足輕重的作用。對小學生更是如此，班級文化建設中，能夠巧妙應用儀式感，充分發揮其積極作用，讓一個個普通平凡的日子中加以特殊的意義，為學生一天天的成長添磚加瓦，每一步都是成長的腳印，每一步都是進步留下的痕跡，當學生成年之際回首自己的小學童年時光，那便是教師滿滿的鼓舞激勵，這一切歸功于平凡的日子里教師賦予不平凡意義的儀式感。

【關鍵詞】儀式感;班級文化建設;樂觀人生態度;心理需求

儀式感是人們表達內心情感最直接的方式，儀式感是相對于人的心理需求而催生的一種產物，儀式感無處不在。法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其它日子不同，使某一時刻與其它時刻不同。不僅如此，儀式感還是對過去的肯定更是對以后的期待和勉勵。小學生家庭生活和學校生活中也不乏儀式感，在家里，生日當天爸爸媽媽買的生日蛋糕;在學校，期末考試獲得前三名，老師頒發獎狀，最開心、最激動的莫過于這些時刻，因為此時所有人的注意力都聚焦于學生的身上。

然而，這樣的儀式感一年中的次數也不多，對于處在懵懂時代的小學生，他們的心智尚未成熟，在學習方面，小學生對于父母及教師對自己身上寄予的厚望，對于自己身上肩負的重任無法真正理解及付諸于行動。小學生的成長除了家庭教育，學校教育占據了絕大部分的時間，要真正激發學生，可謂是絞盡腦汁。傳統的教育方式，如一味地口頭表揚鼓勵、頒發表揚信以資鼓勵并不能達到長期激發的效果，尤其是小學中高年級，網絡的驅動下，學生的心智在加速成熟，學生已深知教師的“套路”，儼然一副“小大人”模樣。因此，教師可以趁機跟學生來一場“大人”與大人之間的談判，達成一個個約定，當約定，即學生目標達成時，即兌現承諾，這何嘗不是一個體現學生成長階段重要時刻的儀式感？班級管理中，這樣的儀式感多了，班級氛圍會隨之活躍，班級文化開始建立，班級團聚力榮譽感增加，學生收獲知識的同時，更收獲努力的甜蜜滋味，留下快樂奮進的成長足跡。學校生活中，以下幾種情況或時刻賦以儀式感激勵作用更為強大：

一、競選班干部賦以儀式感

班級文化建設中，班級氛圍的形成很大部分會取決于班委的選擇和管理。班委是班級（學生）委員會的簡稱，由班干部組成。不管是一線城市學校，還是偏遠山區小學，即使是規模再小的學校也是“麻雀雖小，五臟俱全”。每個班級都會選擇德智體美勞表現優異的學生作為班干部，以寄于帶好班級學習氛圍作用。鑒于競選過程的繁瑣，許多班主任直接省略競選的過程，將班干部名單宣布一遍張貼于班級公告欄就算完成此事。然而，如此大意的舉動，往往疏忽掉了一個非常重要的流程，即是競選和宣告班委會成立的儀式感。班委成員中班長、副班長、學習委員、紀律委員、文娛委員、體育委員等都被賦予一定的權力共同維護班集體利益，各司其職。班級中出現一些特殊狀況時，即使班主任不能及時到位，也可以由班委會成員共同討論商量決定對策，這就是班委會的強大之處，做到了班級的自我管理和調整，也算得上時真正“當家做主”。因此，這一群被賦予權力的班委會除了管理好自己的學習事務外，更要肩負重任，肩負班級使命。在開學初，通過競選，評選出“人大代表”后應當選出一個重要時刻，給予上任的班干部們一個盛大的儀式感，宣讀自己的使命，不管是站在臺上的“人大代表”還是坐在臺下的“百姓”，當音樂聲響起，當宣讀開始，都應明白，在集體面前，每一個人都是班級的一份子，每一個人都作出了自己的貢獻，如此情景下，班級文化也開始形成，凝聚力也逐步增加變強，班級綜合實力開始上升。如，在六年級剛接手的班級中，學生較為散漫，又是高年級畢業班，于是筆者在班上通過一個月一次的匿名投票表決方式競選班長，在班會課上共同計算票數，最多者即為本月的班長，一個月一次，以此觀察班長管理模式，學生又得服從班長管理，形成彼此監督，共同成長。儀式感就在開始的半學期逐步形成，實踐證明，效果達到良好水平，班級整體較為團結，也更有利于學生的學習，營造良好的學習環境和氛圍。

二、達成某一目標時，即授予頒獎儀式感

繁雜的學習任務，家長、教師一味“填鴨式”教學不一定就能取得良好的效果。在宏觀目標指令下，聚焦于小目標，當大目標分解為一個個小目標，即使是表現較為糟糕的學生，一旦小目標達成，就算是上了一個新臺階，并對這個新臺階授予一個頒獎儀式，將頒獎儀式拍下洗出照片張貼于榮譽欄中，也是一道靚麗的風景線，為班級文化贈添光彩，為學生不斷進步報以掌聲。因為有儀式感的存在，才使學生在班級中能夠感受到切切實實的存在感，進而延伸價值感。失去教師和同伴的關注，無疑只會剩下無助感、無價值感。教師賦予學生一個儀式：邀請該生站在講臺上，昂首挺胸，目視前方，配以洪亮的音樂聲，獎杯的PPT背景圖，加以教師的鼓舞贊揚聲，學生面對臺下全班學生，讓學生明白那是來自教師的肯定，那是同學對自己的肯定，更是自己對自己的肯定。以此激發自己不斷向前，不斷邁步前進。這簡單的儀式雖然只有幾分鐘，看似不必要，但這對于膽小的學生或是表現不夠優秀的學生來說，可能是第一次得到關注，這樣的儀式感起到的積極作用不言而喻。根據“馬太效應”，當一個人的一某個行為得到肯定時，他會不斷重復該行為以滿足別人的期待。因此，簡單的儀式創造出的效益遠遠超過預期的想象。不可否認，成年人追求的生活儀式感，在小學生學習生活中發揮到的作用同等有效。

三、班級管理滲透儀式感，創造更積極樂觀的人生態度，激發學生熱愛生活，熱愛生命

上述兩種情況適用于個人或小團體。作為完整的班集體，當然也應在某些時刻增加一個儀式，創造一個滿滿儀式感的幸福時刻。正如英國社會學家鄧肯·米切爾所指出的：儀式的意義在于通過隱喻或轉喻來陳述心靈體驗。小學生的學習成長不應僅僅停留在成績方面，更應注重心靈的成長和收獲。開學初，教師即可以與學生達成一致協議，如：當我們班級獲得“文明班級”稱號或旗幟時，我們一起共同舉辦一次班級“慶功會”，這不是對某個學生的特殊鼓勵和表揚，而是對整個班級共同作出的貢獻的一個儀式，一個慶祝活動，以此表彰全體成員的共同努力，也是對未來更大的期許。像是一條線，連接著過去和未來，它即是終點，也是起點。“慶功會”不一定要多隆重，可以由學生家里帶些水果或是美味食品，圍成一個圈，共享美食和歡樂，時間也不用太長，長則40分鐘，短則30分鐘，即可完成一個“慶功會”，也是滿滿的儀式感。一個月一次的“慶功會”會讓學生充滿期待，以此激發在每個月每個星期每一天的日常行為中表現更為規范。充滿歡笑的“慶功會”也會給學生留下快樂滿足的心靈體驗，激勵他們往更好的行為方向發展，更團結友愛，觸發對班級更多熱愛，對生活的感恩，由這個儀式感引發學生幸福感，更是讓他們學生熱愛生活，熱愛生命。這樣的“慶功會”不止體現在獲得文明班級旗幟中，可以由班級實際情況而定，可以是語文科平均分70分達標“慶功會”、優秀率突破百分之八十“慶功會”等等，教師開學初定以目標或計劃，讓學生朝著共同奮斗目標在學習路上披荊斬棘，所向披靡。

儀式感的建立符合小學生的心理需求，小學生求勝心理強，期望自己的表現能夠博得老師的關注和贊美，以此表達對自己行為的肯定，而儀式感的存在剛好符合學生的心理需要，但又不僅僅局限于此，小團體或是整個班級的儀式更是顯現班級團體的力量，也是為更好地建設班級文化。因此，儀式感在小學生學習生活中的幫助性成長值得我們不斷深思和研究，以便教育工作者更好地為祖國的教育發展事業作出自己應有的一份貢獻。

參考文獻：

[1]（法）安托萬·德·圣埃克蘇佩里.小王子[M].李繼宏，譯.天津人民出版社，2013.

[2]唐亮.在班級文化建設中成長[M].方志出版社，2005.