淺談培養中學生家國情懷的核心素養

許彩燕

屹立于世界民族之林的中國，隨著改革開放的深入推進，外來文化在中國舞臺上百花齊放，影響著越來越多的年輕學生。但無論何時，家國情懷仍然是我們應該保持的初心。歷史學科作為一門人文學科，強調學生“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命”。而家國情懷作為歷史學科核心素養的重要內容，本質上就是增強學生對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。因此，家國情懷在幾個素養當中處于非常核心的地位。那么，應當如何有效培育學生家國情懷并逐步提高學生歷史學科核心素養呢？筆者以執教的《祖國統一大業》一課為例，就如何培養高中生的家國情懷談幾點認識。

一、以網絡熱點做導入，引發學生思考

本課的主旨就是要學生們了解“一國兩制”提出的過程，正確理解“一國兩制”的主要內涵和重大意義，并且能夠認識到實現祖國統一對中華民族偉大復興的重要歷史意義。因此，筆者以學生比較熟悉的社交媒體新聞作為導入，引發他們的思考以及愛國情懷的醞釀。

在2017年，韓國號稱最受年輕人歡迎的一個音樂頒獎典禮，在官網投票公然把香港、臺灣列成國家，并且在香港舉辦，完全不顧“一個中國”原則。筆者向學生提問：“為什么這個頒獎典禮會遭到中國網民的抵制？為什么香港和臺灣不能作為一個國家？”無獨有偶，一些外國品牌將香港和臺灣甚至是澳門列為國家，是什么原因呢？學生們根據自己本身已有的初中知識就可以駁斥相關的謬論，無論是從歷史的角度還是以“一國兩制”的角度。因此，本課的知識展開就有非常好的效果，更有利于激發學生的愛國情感。

二、夯實基礎知識，感受家國情懷

家國情懷素養的落實必須體現鮮明的學科特點，強化學生對歷史本質的認識，深化對中學歷史課程目標的理解。因此，在教學過程當中，筆者綜合運用香港、澳門以及臺灣問題、海峽兩岸之間的關系等不同類型史料，并以遞進方式設問，引導學生獲取有效信息，逐步構建臺灣問題與港澳問題的本質及其解決途徑的區別等問題的清晰認識，并且通過從香港問題的解決是國家之間實力和主權意識的表達，讓學生體會“一國兩制”的政治智慧。這樣，學生既認同了隨著綜合國力增強，中華民族渴望統一的共同愿望更加強烈，也很好地在教學當中實現了學科立德樹人的價值追求，學生最終在這種共同渴望當中產生對祖國的認同感，以及正確的國家觀念和凸顯的家國情懷，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、創設歷史情境，升華國家情懷

在歷史課堂當中，家國情懷素養的落實必須強化學生對歷史本質的認識。但歷史是過去的內容，無法直接實踐，也不能靠機械的記憶。教師卻可以利用好的歷史情境，通過具體切身的感受和體驗讓學生擁有更多元的學習經歷，對其情感的沉淀態度的生成、價值觀的升華和發展頗有裨益。因為家國情懷教育的最終目標是希望學生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，創設生動的歷史情境，把學生帶入角色，更能夠引發他們的興趣，并且加深理解。好的歷史情景正是加速家國情懷這顆種子萌發的溫床和催化劑，從某種意義上講，歷史創情境的創設離不開一個圍繞教學主題展開的好故事，而好故事就更容易引起學生的注意。而筆者在執教本課時，播放了一段香港大學合唱《我的祖國》的視頻。一位香港學者問：“人生啟蒙歌曲是哪一首？”學生回答說：“是大學時期時學會的《我的祖國》。”并引起了全場大合唱。視頻當中也插入了電影《上甘嶺》的片段，這首歌對于學生們都不陌生，但背后的歷史背景卻不太了解。當筆者介紹這部電影的背景以及這首歌的意義時，便引發學生的一個思考：“為什么這首歌是香港學生的啟蒙歌？當時香港不是英國殖民地嗎？”所以，筆者以這為切入點向學生拋出問題：“一首好的歌可以說是歷史的見證者，也可以是某個時代的集體回憶。所以，香港、澳門和臺灣無論是從歷史上還是民族情感上都是中國不可分割的一部分。我們相信，臺灣問題終將會解決。那么，有哪些有利因素推動臺灣回歸祖國懷抱呢？”學生在感受該視頻所帶來的的沖擊時就能很好地將問題解答。

家國情懷，作為歷史學科五大核心素養的最終落腳點，是學習和探究歷史應具有的社會責任和人們追求。因此，教師在教學當中就不能簡單地局限于歷史知識的傳授，而是更加關注發掘歷史背后的智慧，最終實現立德樹人的目標。