農(nóng)村重度殘疾兒童送教上門管理機(jī)制研究

王克結(jié)

【摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村有許多重度殘疾兒童根本沒有享受到受教育的權(quán)益，這與農(nóng)村殘疾人家庭的經(jīng)濟(jì)條件落后、父母的文化水平有限等客觀原因不無關(guān)系。對(duì)農(nóng)村重度殘疾兒童進(jìn)行“送教上門”，可以有效地保障農(nóng)村重度殘疾兒童這群弱勢(shì)群體平等的受教育權(quán)益，讓農(nóng)村重度殘疾兒童也有學(xué)可上。

【關(guān)鍵詞】殘疾兒童;農(nóng)村;送教上門;研究;管理

一、引言

農(nóng)村重度殘疾兒童大多是義務(wù)教育階段年齡的學(xué)生，由于智力低下或身體殘疾嚴(yán)重，生活無法自理，根本沒有辦法入學(xué)，也接受不到教師的教育。長此以往，這部分兒童更容易受到外界影響，情緒有問題，引發(fā)一些身心健康問題，不利于身心健康成長。“送教上門”可以因人而異采取教育措施，滿足農(nóng)村重度殘疾兒童的教育發(fā)展需求，提升這部分兒童的文化水平及生活、學(xué)習(xí)能力，滿足日常所需的自立能力。“送教上門”需要一個(gè)健全有序的管理機(jī)制，本文對(duì)此展開一系列的研究討論。

二、農(nóng)村重度殘疾兒童教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，重度殘疾兒童享受不到教育權(quán)益

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中的重度殘疾兒童占整個(gè)重度殘疾兒童的比例較高，原因也比較明顯：農(nóng)村人口的文化水平普遍較低，對(duì)于殘疾方面的知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，并且醫(yī)療條件落后，整體的經(jīng)濟(jì)水平低;家里有重度殘疾兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件更是堪憂，甚至一些家長也有殘疾，許多家庭不認(rèn)為農(nóng)村重度殘疾兒童還需要接受教育，而在這樣的客觀條件下，農(nóng)村重度殘疾兒童根本無法享受到適當(dāng)?shù)慕逃＾r(nóng)村重度殘疾兒童的身心狀況與普通人差異極大，如果再在適當(dāng)?shù)哪挲g沒有接受良好的教育指導(dǎo)，可能造成越來越大的農(nóng)村家庭負(fù)擔(dān)及社會(huì)壓力。

（二）農(nóng)村重度殘疾兒童自身限制，自理能力與學(xué)習(xí)能力低

農(nóng)村重度殘疾兒童大多在身體上患有重度殘疾或嚴(yán)重的疾病，導(dǎo)致不能行動(dòng)或者患有先天遺傳或后天疾病引發(fā)的重度智力障礙，基本靠著家人的撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)成長，沒有自理能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)社會(huì)認(rèn)知不全，無法融入社會(huì)生活，害怕與陌生人交流。所以農(nóng)村重度殘疾兒童通常無法正常入學(xué)，即使去了特殊學(xué)校，也無法完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)責(zé)自己的基礎(chǔ)生活，甚至?xí)l(fā)一些心理疾病：在集體中發(fā)生矛盾，產(chǎn)生自卑、抑郁、暴躁等心理狀況。自身?xiàng)l件的限制也是導(dǎo)致農(nóng)村重度殘疾兒童群體教育無法有效實(shí)現(xiàn)的重要原因。

（三）針對(duì)農(nóng)村重度殘疾兒童的教育制度不夠完善

雖然我國《殘疾人教育條例》中指出了幾種教育方式，但是針對(duì)農(nóng)村重度殘疾兒童的具體教育制度還不夠完善，體現(xiàn)為師資力量不足，教育部門與社會(huì)殘聯(lián)、公益組織的聯(lián)系不夠，對(duì)農(nóng)村重度殘疾兒童的調(diào)查不夠全面，以及教育方式無法做到因人而異等問題。以“送教上門”為例，針對(duì)“送教上門”的農(nóng)村重度殘疾兒童，需要有兒童詳細(xì)的個(gè)人信息才能采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這一工作應(yīng)該怎樣最有效地進(jìn)行便是制度中需要認(rèn)真考慮的部分。

三、“送教上門”對(duì)農(nóng)村重度殘疾兒童的教育意義

（一）給予農(nóng)村重度殘疾兒童平等的教育權(quán)益

農(nóng)村重度殘疾兒童因?yàn)樯眢w、智力等嚴(yán)重疾病、殘疾原因，無法入學(xué)，通過“送教上門”可以有效解決“入學(xué)難”這一問題，讓農(nóng)村重度殘疾兒童即使無法入學(xué)也能接受應(yīng)有的平等教育。隨著時(shí)代的進(jìn)步，針對(duì)農(nóng)村重度殘疾兒童的教育方式也開始逐步變化。“送教上門”作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅能解決部分農(nóng)村重度殘疾兒童的教育問題，而且能緩解殘疾兒童教育環(huán)境的壓力和造成的社會(huì)障礙。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村重度殘疾兒童基本的生活能力和學(xué)習(xí)能力

“送教上門”應(yīng)采用合理的內(nèi)容，在和兒童家庭進(jìn)行溝通后，有計(jì)劃地層層引導(dǎo)農(nóng)村重度殘疾兒童進(jìn)行個(gè)別化教育，大致的教學(xué)內(nèi)容包括鍛煉農(nóng)村重度殘疾兒童的生活技能、一些基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、肢體康復(fù)等。通過這些內(nèi)容幫助農(nóng)村重度殘疾兒童逐步學(xué)會(huì)生活自理、學(xué)習(xí)，懂得感恩，慢慢地適應(yīng)社會(huì)，最終融入社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)。

（三）培養(yǎng)農(nóng)村重度殘疾兒童的自信心

無論是外界原因還是先天的原因造成農(nóng)村兒童重度殘疾，殘疾兒童都無法正常活動(dòng)、學(xué)習(xí)。農(nóng)村重度殘疾兒童與普通人相比，心理承受能力差，一些小事可能便會(huì)產(chǎn)生自卑、反抗、逆反心理，甚至影響到家庭和社會(huì)。“送教上門”，通過合適的教學(xué)方式和內(nèi)容，有效地引導(dǎo)農(nóng)村重度殘疾兒童在學(xué)習(xí)的過程中建立健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自信心，在教育中獲得成就感和滿足感，從而保持健康向上的積極心理態(tài)度。

四、農(nóng)村重度殘疾兒童“送教上門”的管理制度

（一）提前做好調(diào)查，定好服務(wù)對(duì)象、教育團(tuán)隊(duì)

建立農(nóng)村重度殘疾兒童“送教上門”的管理制度，需要相關(guān)教育部門提前做好調(diào)查，與殘聯(lián)及社會(huì)公益團(tuán)體、兒童家庭等進(jìn)行溝通，確認(rèn)適齡卻沒有辦法入學(xué)接受教育的農(nóng)村重度殘疾兒童群體，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底評(píng)級(jí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力等，建立相關(guān)的學(xué)習(xí)檔案，方便之后的教學(xué)工作。教育部門需要與“送教上門”的學(xué)校做好溝通，對(duì)如何安排師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析，選擇有耐心、水平高的教師，也可遵循自愿原則。在分配師資力量時(shí)盡量對(duì)一個(gè)村子的學(xué)生集中“送教”，減少時(shí)間與教師資源的浪費(fèi)。

例如在廣西橫縣針對(duì)農(nóng)村重度殘疾兒童開展“送教上門”教育時(shí)，教育部門可以與橫縣的殘聯(lián)、志愿者協(xié)會(huì)等公益組織聯(lián)系溝通，對(duì)橫縣農(nóng)村殘疾兒童家庭逐個(gè)排查篩選，篩選的條件滿足橫縣農(nóng)村殘疾兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件極差，父母也存在殘疾等情況，建立學(xué)生家庭情況檔案。在篩選中需要與家庭做好溝通，是否需要“送教上門”并記錄。之后篩選兒童時(shí)需要對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)及生活學(xué)習(xí)能力測(cè)試，至少要具備可以配合送教教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。與橫縣教育學(xué)校及公益組織聯(lián)系，建立教師隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生數(shù)量采取1對(duì)1的農(nóng)村重度殘疾兒童“送教上門”教育，3到5位教師為一個(gè)小組，以小組形式制定教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和計(jì)劃。

（二）針對(duì)農(nóng)村重度殘疾兒童制定個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容

“送教上門”需要在前期確定好教育兒童對(duì)象和教育團(tuán)隊(duì)，接下來需要針對(duì)農(nóng)村重度殘疾兒童制定合適的教學(xué)內(nèi)容。“送教”的教師需要了解教授的兒童的個(gè)性、文化基礎(chǔ)知識(shí)水平、生活能力和心理水平，布置小目標(biāo)，通過一步一步的引導(dǎo)指正，建立一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在完成小目標(biāo)的過程中，逐步培養(yǎng)健全的心智和基礎(chǔ)的生活能力，能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生良性的認(rèn)知，逐步與其他人建立溝通和信任，漸漸融入社會(huì)生活中，減輕農(nóng)村家庭的壓力，讓農(nóng)村重度殘疾兒童享受合理的教育。

例如在“送教上門”的農(nóng)村重度殘疾兒童中，有一位學(xué)生農(nóng)某存在嚴(yán)重的智力障礙和一定的運(yùn)動(dòng)障礙，無法完成日常基礎(chǔ)的自理生活，個(gè)性有點(diǎn)害怕陌生人，但是能配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)此狀況，教師制定的教學(xué)計(jì)劃為每周“送教”三次，一次兩個(gè)課時(shí)，中間休息10分鐘。第一周教學(xué)讓學(xué)生家長在旁邊一起配合，緩解學(xué)生怕生的心理狀態(tài)。之后展開的教學(xué)內(nèi)容以生活技能為主，第一次展開模仿刷牙的活動(dòng)，將牙刷、牙膏等洗漱用品放置在安全的地方，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿刷牙動(dòng)作，在途中完成一個(gè)步驟時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予表揚(yáng)，家長在一旁學(xué)習(xí)教師的語言及行為，培養(yǎng)學(xué)生自主刷牙的生活技能，之后以同樣的方法對(duì)上廁所、穿衣服等展開教學(xué)。第二周難度增加，在沒有家長的陪同下，引導(dǎo)學(xué)生完成生活技能，每周增加一點(diǎn)難度，完成教學(xué)計(jì)劃。

（三）建立后期的評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)教育情況進(jìn)行有效反饋

農(nóng)村重度殘疾兒童在接受“送教上門”教育之后，逐步學(xué)習(xí)到一定的生活技能或者完成一定的肢體康復(fù)等，需要教師做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反饋意見等，以方便之后“送教”工作的展開。教師在教學(xué)中善于用鼓勵(lì)表揚(yáng)來教育農(nóng)村重度殘疾兒童，能有效減少學(xué)生心理問題的發(fā)生。在后期教學(xué)任務(wù)完成后，通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，見證教授的農(nóng)村重度殘疾兒童的變化和成長，并將其中有效的評(píng)價(jià)用語和教學(xué)內(nèi)容作為重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如前文提到的學(xué)生農(nóng)某，教師針對(duì)他的學(xué)習(xí)情況制作了相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格，發(fā)現(xiàn)他更喜歡以做游戲的形式學(xué)習(xí)生活技能。“送教”教師便在之后的教學(xué)中將這種方法適當(dāng)增加，并在之后的教學(xué)中以互動(dòng)較多的活動(dòng)進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如顏色辨別、家具辨別、知覺鍛煉等教學(xué)內(nèi)容，之后利用“做得真棒”等詞語進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)更開心，教師可以多進(jìn)行這方面的鼓勵(lì)。在后續(xù)的工作中，教師還應(yīng)該打電話給農(nóng)某的父母親以了解其平時(shí)的生活情況，利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，減輕父母的壓力，并在小組中相互探討，看哪位教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容效果更好。

五、結(jié)語

農(nóng)村重度殘疾兒童的教育問題是個(gè)難題。開啟“送教上門”的教學(xué)方式，通過完善教學(xué)模式和教學(xué)制度，做到“前期教育目標(biāo)、教育團(tuán)隊(duì)的確立，中期教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，后期教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)反饋”這三點(diǎn)，將大大減輕農(nóng)村重度殘疾兒童的壓力，促進(jìn)農(nóng)村重度殘疾兒童平等受教育，使這部分群體逐步形成自理、自立的生活能力，促進(jìn)農(nóng)村重度殘疾兒童的身心健康發(fā)展。

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