探討網絡資源在初中數學教學中的利用

花麗芹

【摘要】在初中數學教學過程中，教師應該及時轉變自己的教學理念，采用創新性的策略開展教學。當前信息技術已經很大程度上改變了人們生活和學習的方式，初中數學教師應該靈活運用網絡教學資源，采取綜合性的教學模式開展教學，提高學生的自主學習能力，培養學生的數學學習興趣。

【關鍵詞】網絡資源;初中數學教學;利用

一、網絡資源在初中數學教學中應用的特點

（一）信息化特點

信息技術在初中數學課堂中的應用能夠豐富教學內容與形式。教師可以充分利用網絡環境，不斷開發具有趣味性的教學資源，激發學生的學習興趣，同時還能夠拓寬學生的眼界，讓學生對數學思想的認知更加深刻。除此之外，教師還可以使用多媒體、微課等多種線上教學方式與工具展示教學內容，提升課堂的信息化程度，促進學生對數學知識的學習與理解。

（二）共享化特點

初中數學網絡教育能夠為教師與學生提供更多的輔助資源，豐富教學與學習的內容，表現出共享化的特點。通過學習互動平臺，學生能夠與他人分享自己的解題思路與感想，借鑒他人的學習資料與技巧，從而不斷提升學習質量和效率，促進學生共同進步。除此之外，教師還可以充分發揮網絡環境的共享性，挖掘更加精致有趣的教學資源，借鑒優秀教師的教學方法，明確自己在教學過程中存在的問題，及時加以改正，在不斷地學習與提升中形成自己的教學特色，進而不斷提升課堂教學質量。

（三）反饋性特點

初中數學的網絡教育形式還具有反饋性的特點，這也是對其進行教學評價的重要途徑。在網絡環境中，學生能夠得到更多與教師單獨交流的機會，教師能夠及時對學生的學習狀況進行反饋，了解學生的真實學習情況以及對所學知識的掌握情況，進而調整和完善自己的教學方案，不斷跟進教學任務與進度。同時，教師還能夠及時給予學生正向反饋，面對學生在學習過程中遭遇的困惑，能夠及時提出建議，促進師生交流的同時提升學生的自主學習能力[1]。

二、網絡資源在初中數學教學中應用的意義

由于信息技術的普及程度較高，將信息技術運用于初中數學課堂中，能夠激發學生的學習熱情。初中階段的學生具有強烈的好奇心和探究欲，但是數學知識整體呈現出抽象性的特點，對于學生來說具有一定的學習難度。很多學生在學習數學時一遇到困難就容易打退堂鼓，喪失學習的興趣和主動性。

首先，信息技術以及網絡資源的應用能夠豐富課堂教學形式，將知識點以圖像、音頻的形式呈現出來，能夠激發學生的好奇心，提升學生的學習興趣。

其次，信息技術與網絡資源能夠為學生提供更多的學習資源，開闊學生的視野，提高其實踐應用能力。初中數學知識具有很強的實踐性，能夠解決一些簡單的生活問題。信息技術能夠為學生展示大量的生活案例，再現知識情境，提高學生對知識的掌握程度，開闊學生的視野。

再次，利用網絡資源創設課堂情境，促進師生、生生之間的交流互動，一方面能夠提升學生參與課堂學習的積極性，另一方面能夠培養學生團結協作的品質。尊重學生的主體地位，釋放學生的思維，能夠提升學生的合作能力與思維能力。應用信息技術與網絡資源能夠獲得更好的學習體驗，提高小學數學教學效率。

三、網絡資源在初中數學教學中應用存在的問題

（一）教師信息技術水平不高

從目前的情況來看，導致初中數學教學中網絡資源的應用無法取得良好效果的首要因素就是教師信息技術水平欠缺。大多數初中數學教師專注于自身專業領域的研究，并沒有重視信息技術能力的提升，在課件制作以及教學資源尋找方面存在缺陷，這樣一來就會降低初中數學教學質量，并且增加了教師自身的負擔。

（二）教學內容缺乏新意

教師在進行教學內容設計與篩選時，首先應該明確各階段的教學目標，按照創新的原則設計教學內容與形式，才能夠達到更好的教學效果。但是當下很多的初中數學教師只是簡單地將原有的教學內容制作成ppt的形式進行教學，并沒有抓住信息技術的突出優勢，在教學內容與形式方面加以創新。這樣“換湯不換藥”的教學形式對于學生來說沒有太大的意義，教學質量和效率也不會有明顯的提升，反而導致教師的課業壓力變得更重。

（三）網絡資源開發不足

就目前的情況來看，很多教師并不知道如何查找高質量的網絡教學資源。再加上缺乏信用等級較高的教學資源共享平臺，很多教師在網絡資源的查找與利用過程中還會不小心找到無效或者錯誤的資源，如果沒有及時發現就會導致學生對知識內容的誤解，影響學生的學習效率。

四、網絡資源在初中數學教學中應用的策略

（一）利用微課突破教學難點

面對初中數學教學中的重點和難點，教師可以查找網絡資源制作微課，突出教學內容的重難點，同時充分利用微課生動性與形象性的特點促進學生對重難點的理解，通過案例分析的方式聯系實際，有效解決學生的學習困擾，在引導學生形成數學思想的同時幫助學生抓住數學學習的規律，為今后更深層次的數學知識學習打下堅實的基礎。

比如教師在教學“圖形的運動”相關內容時，應該準確把握其重難點為圖形的構造，包括長、寬、高以及立體空間的思維內容。在進行微課制作時，應該以此為切入點，運用動態圖片直觀、形象地為學生展示二維到三維的變化過程，引導學生理解空間幾何的概念與要素，同時注意辨析平面幾何與空間幾何的不同點，加深學生對所學知識的掌握，同時為后期深入學習圖形的三視圖以及空間幾何關系打下基礎。

（二）利用網絡資源布置預習任務

在課程開始之前，教師可以在微課平臺中利用網絡資源為學生布置精準化的預習任務，同時從資料庫中挑選出有效的預習資源供學生使用，并為學生布置預習階段的檢測任務。這樣學生就能夠在課前利用平板電腦或者手機觀看微課并完成預習檢測。通過對預習檢測結果的分析，教師能夠明確學生在學習中存在的問題，充分了解學生整體的學習需求，實現對真實學情的精準把握[2]。

比如，教師在進行“解一元一次方程”相關內容教學之前，通過系統推送的預習檢測結果能夠看出，大多數學生出錯的地方在于“去分母”的解決，錯誤率高達80%;其次是“去括號”，錯誤率高達78%;相比之下，學生對于其他知識點的理解都比較好，錯誤率并不高。根據這樣的檢測數據，教師可以在課前及時調整教學方案與重點，將教學重點放在“去分母”與“去括號”這兩個步驟中，增強課堂教學的針對性與精準性，同時能夠培養學生自主探究與學習的良好習慣。

（三）利用網絡資源提高信息搜集能力

在傳統的教學環境中，課堂是教學的主要場所。隨著信息技術的發展，網絡資源與共享平臺為學生提供了自主學習的機會，學生在課下能夠通過查找網絡資源實現自主學習，能夠培養自主學習能力與思考能力，不斷拓寬知識面。網絡資源的開發為學生提供了更加豐富的知識，學生能夠在沒有教師指導的情況下實現學習資源的查找與搜集，完成學習任務。在搜集學習資源的過程中，學生可以對搜集的信息進行篩選與整理，提高搜集有效資源的能力。除此之外，網絡技術具有雙面性，網絡資源也分好壞，學生通過查找網絡資源能夠鍛煉信息篩選能力與鑒別能力，促進自身健康成長。

（四）利用信息平臺優化作業設計

網絡資源不僅能夠應用在數學課堂教學過程中，而且能夠優化作業設計。具體來說，教師可以將線上作業與傳統紙筆作業進行結合，在此基礎上應用信息技術的大數據功能對課堂以及課后的作業設計進行優化。首先，教師可以使用一些在線學習軟件充實教學資源，同時在資源中獲取已經設計好的作業內容，對實際作業內容進行優化處理。比如教師可以將學生的作業情況輸入到智能分析系統“數學練習周報”欄中，軟件就能夠分析出學生作業的積極性、上周作業的整體難度以及每個學生的知識薄弱點等，為教師進行作業設計提供有效的數據支持。

根據線上平臺的作業以及測驗數據分析結果，教師就可以實現對全班的分層教學，并實施精準的課后輔導。學生的學習能力與生長環境都不一樣，學習成績存在差異是非常正常的。對此，教師可以通過信息平臺對學生的分層差異化教學以及作業推送，最大程度提升學生實施學習能力。除此之外，教師在批改不同層次學生的作業時，應該使用多樣的批注方式，比如文字批注、語音留言、錄制微課等，實現精準化與個性化的輔導。當遇到有價值的題目時，應該組織學生進行討論，對錯誤率較高的題目應該仔細講解，提高學生的數學學習能力。

總之，隨著我國信息技術的不斷發展，網絡資源的開發與應用能夠有效提高教學水平。初中數學教師應該不斷提升自己的信息技術水平，優化課堂內容設計，豐富教學內容，使用微課不斷提高教學質量，利用網絡資源優化課前預習與課后作業，培養學生的自主學習能力與信息篩選能力，促進我國教育事業的不斷發展。

【參考文獻】

孫麗霞.利用網絡資源 優化課堂教學[J].中小學電教（下），2013（05）：18.

孫寶金.高中數學中有效課堂教學的策略芻議[J].課程教育研究，2018（14）.